小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

曾光水

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)非常重要的科目，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，可為學(xué)生以后的各科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生提出問(wèn)題能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)好奇、好思、好做。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0159-01

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，正如《標(biāo)準(zhǔn)所提出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)》在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，“善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”也放入“實(shí)踐創(chuàng)新”所包含的“問(wèn)題解決”的要點(diǎn)中。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題也將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在課堂上，不僅能夠傳授給學(xué)生課本的知識(shí)，還要能夠合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的特點(diǎn)

創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新精神是指學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再獲得一些新的知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自己的數(shù)學(xué)思維，并具備一定程度的數(shù)學(xué)能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)是很少的，教材和教學(xué)中即使有發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的活動(dòng)，但往往由于提供的情境不開(kāi)放，學(xué)生一般也只能根據(jù)給出的信息提出常規(guī)問(wèn)題，從而限制了其思考的廣度和深度。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決日常生活的小問(wèn)題，并嘗試做一些小發(fā)明和小制作。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前和之后的狀況，探討學(xué)生問(wèn)題提出的潛能，構(gòu)建開(kāi)放環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)踐策略。

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并形成一種良好的氛為。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在開(kāi)放情境中提出問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2.1 設(shè)計(jì)開(kāi)放情境。

學(xué)生的問(wèn)題往往來(lái)源于他們對(duì)情境中事物的好奇，當(dāng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與情境產(chǎn)生沖突時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供豐富的開(kāi)放情境，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。情境最好是令人著迷的，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的愿望。

教師首先可以將學(xué)生引入“問(wèn)題世界”，提供幾個(gè)有待解決的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確什么是問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的價(jià)值。其次，教師也可以開(kāi)展尋找數(shù)學(xué)情境的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想、尋找資料等。最后，為了提供有力的學(xué)習(xí)支持，教師也可以在開(kāi)放情境中先提出一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生在此問(wèn)題上提出一個(gè)變化或拓展的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.2 鼓勵(lì)好奇、好思、好做。

僅僅停留在原始好奇引發(fā)的疑問(wèn)是不夠的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考下去。此時(shí)的疑問(wèn)會(huì)得到進(jìn)一步的聚焦和清晰，形成一個(gè)明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，學(xué)生觀(guān)察籃球從一定高度自由落下后反彈的現(xiàn)象，于是提出“球會(huì)反彈多高”，“為什么球會(huì)反彈”，進(jìn)一步思考下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)要解決這一問(wèn)題還需要考慮影響球反彈高度的因素，如起始高度、球的種類(lèi)、地面的硬度等。于是通過(guò)控制某些因素，向?qū)W生提出問(wèn)題“籃球從1米高處自由落到教室的水泥地面上，第一次籃球會(huì)反彈多少米？”學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)幾次以后，發(fā)現(xiàn)球反彈的高度都大約是起始高度的2/3，提出猜想，“籃球反彈的高度大約是起始高度的2/3”。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)“產(chǎn)生疑問(wèn)——形成問(wèn)題——提出猜想”的過(guò)程。好奇產(chǎn)生疑問(wèn)、好思形成問(wèn)題、好做提出猜想，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的聚合思維，實(shí)際上發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，需要發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。

2.2 進(jìn)行問(wèn)題分類(lèi)和評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出不少問(wèn)題后，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展交流。學(xué)生可以交流自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，可以將提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，梳理問(wèn)題提出的角度，還可以開(kāi)展互評(píng)，明確有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)選擇中自己制訂問(wèn)題是否有價(jià)值的“標(biāo)準(zhǔn)”。經(jīng)過(guò)討論，大家確定“好”的問(wèn)題的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一要有實(shí)際意義;二要盡量明確;三要有挑戰(zhàn)性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)措施

3.1 手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

由于學(xué)生的創(chuàng)新思維是建立在想和做的基礎(chǔ)上，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦能力相結(jié)合。例如，在講授《小數(shù)的意義和形式》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市購(gòu)物”的教學(xué)情景，“假如你在超市里買(mǎi)了一件你喜歡的東西，價(jià)錢(qián)為12.5元，而這時(shí)你交給營(yíng)業(yè)員15元，那么營(yíng)業(yè)員該找給你多少錢(qián)？你是怎么計(jì)算的呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生的興趣頓時(shí)被激發(fā)，大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案。接著教師可以出相應(yīng)的其它例題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2 理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，主動(dòng)探討和合作學(xué)習(xí)有促于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)與學(xué)生合作，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生初步提高以問(wèn)題為載體來(lái)解決問(wèn)題的推理能力和論證能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的活動(dòng)具有重要的教育價(jià)值，而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的潛能，需要我們?cè)O(shè)計(jì)合理的開(kāi)放情境和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)構(gòu)建課程和教學(xué)，要給學(xué)生提供充分思考和實(shí)踐的空間，經(jīng)歷由產(chǎn)生疑惑、形成問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和交流反思的全過(guò)程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

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