談談培養小學生動手動腦操作的好習慣

黃華東

【摘 要】小學數學課堂教學中，多讓學生動手，對學具的擺、剪、拼、移進行操作來調動眼、耳、手等各種感官參與感知創意。調動學生的學習積極性，讓不同的學生擁有同等參與學習，為學生創設思維情境，給學生富有寬廣的學習空間和思維空間，真正體會到數學的變幻莫測，但又萬變不離其宗，這就是數學的奧妙，數學的樂趣，這正是培養數學學習習慣的內涵。

【關鍵詞】動手操作 動腦多思 養成習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.205

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的習慣。”好的習慣決定人的一生。那么在小學數學中，如何培養小學生的“動手動腦”的好習慣呢？《數學課程標準》講到：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗 、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”因此，教師在課堂教學中，要為學生創設思維情境，給學生富有寬廣的學習空間和思維空間，讓他們放開討論，大膽探索、實踐，使每個學生都在“動”中成為知識的“發現者”和“再創造者”。引領學生在快樂的課堂中體驗數學的樂趣。為了更好地做好農村小學生良好

學習習慣研究，下面，我結合平時數學教學中的一些做法和感受， 談談如何培養小學動手動腦操作的好習慣。

一、培養小學生養成習慣原則

首先，學習習慣培養要面向全體學生，以全體學生的習慣水平的提高為基本立足點；其次，學習習慣培養要重視學生的主體地位、主體意識，堅持教師的教育與引導和學生的積極主動參與相結合，重點調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，讓學生動手培養解決問題的能力。提高學生的自我教育、自我管理能力，使學生獲得最佳發展；最次，學習習慣培養要注重學生的生活，科學知識的實際應用，引導學生參加實際操作和社會實踐活動。養成學生動手與動腦相結合，要貫穿于學校教育教學工作的各方面，引領學生有目的、有意識地開展探究活動，要落實在課堂教學上、課外活動上、鄉土教材上、教育環境上。

二、培養小學生養成習慣方法

（一）動手操作，激發創新意識

在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，在動手中領悟道理，不僅在操作中不斷感悟和思考，同時培養學生動手能力和探索精神。特別是一年級學生的動手活動，他們更愿意交流和動腦，就像小孩擺積木一樣，在他們的世界里，會發現許多我們教不到的知識和能力。

在課堂上，教師多讓學生動手，通過對學具的擺、剪、拼、移進行操作來調動眼、耳、手等各種感官參與感知創意。

例如：我教學蘇教版數學一（下）第16—18頁第二單元認識圖形時，每小組觀察拼搭的積木，想一想在拼搭的積木中分類認識圖形。先通過讓學生觀察長方體、正方體的一個面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的畫面圖形等活動，從物體上“分離”出面以后，把“面”從“體”上剝離下來。加深對“面”附著于“體”的感受。更好地感受“體”與“面”、“面”與“線”的聯系和區別，更好地直觀認識長方形、正方形、三角形和圓。再通過折一折、搭一搭、數一數、剪一剪、拼一拼等實踐活動，加深對平面圖形的認識，然后摸一摸、描一描等方法引出了長方形、正方形、三角形和圓。 為了引導學生進一步研究面的形狀，感受長方形、正方形、圓和三角形的特點，形成有關圖形的正確表象，教材在“想想做做”中安排了豐富的學習活動，如畫一畫、找一找、圍一圍等。在這些活動中，學生手腦并用，不僅在知識層面上得到鞏固和深化，而且進一步體會了數學與生活的聯系中，發展了數學思維，激發了進一步學習的愿望。這部分教學內容這一層次的教學試圖通過看一看、摸一摸、畫一畫、認一認、辯一辯、找一找等多種形式的活動讓學生積累更多的對圖形的直觀認識體驗。同時在揭示概念時，引導學生到教室中去尋找相應的圖形，加強了幾何形體與生活的聯系。這樣讓學生再動手操作中迸發出創新意識，體驗創造成功的喜悅。

（二）動腦多思，催人勇攀高峰

數學學習有如爬坡一般步步向上攀登。有時又似解謎一樣層層深入，充滿挑戰，充滿誘惑，正因如此，更能激發學生解決問題。戰勝自我的激情，也更深切地感受的成功的快樂。我上六年級分數應用題復習課時，把復習題由簡單到復習編成三組，內容如下：

第一組：

20的是多少？什么數的是20？

一條路，每次修它的，幾次修完？

一堆煤，每次運噸，幾次運完？

第二組：

某車間男工人數是女工人數的。

把什么看作單位“1”？男工多還是女工多？

把男工與女工的關系如果用線段圖表示，這道題會解答嗎？缺什么？

第三組：

一批零件，小紅做560個。

小紅做的是小軍的，小軍做多少個零件？

小紅比小張多做，小張做多少個零件？

小張比小紅少做，求……？（教師想提什么問題？請學生提出不同的問題并列式解答）。

整節課就為繞三組習題展開復習，但學生興趣很高，到下課時還意猶未盡。原本單調枯燥的復習練習，學生們還沉浸在“數學題海”中。

三組題的設置由易到難，層層遞進，且融合于靈活性、變化性、開放性等特點。這樣的復習設計，把原來枯燥的復習題變成了引領學生攀登的“階梯”，使單調的數量關系融合于具體的解題過程，讓學生在練習中真正體會到數學的變幻莫測，但又萬變不離其宗，即基本的數量關系，這就是數學的奧妙，數學的樂趣。

三、動手動腦是興趣的來源

在數學課堂教學中，如果我們能有意識地引領學生主動地去觀察、比較、思考、發現、自覺地歸納總結，學生會更深刻地體會到數學的奇妙，品嘗數學學習的快樂。

例如：我教《兩位數乘以兩位數》計算時編了一道題：“每本科技書28元，買12本這樣的書，一共需要多少元？”要求學生獨立嘗試用多種方法解決問題，并把計算的過程寫在本上。匯報交流時，開始學生出現了三種方法：

（1）28×10=280 28×2=56 280+56=336

（2）28×12=336

（3）20×12=240 8×12=96 240+96=336

（4）28×11=308 308+28=336

我請學生依次解四種方法，重點引導學生說清楚是怎樣計算的，特別是第（2）種豎式，讓學生理解每一步的計算結果，分別表示幾本書的價錢，使學生明白豎式計算的算理。就其方法本身而言，也許學生在思考中有了不同的方法而湊成的味道，單換一個角度看，學生是在努力尋找自己的思路突破口，這對解決數學問題非常有幫助。接著同學們自覺地對前三種方法進行了聯系溝通。

生：我覺得（1）和（3）是一樣的，都是把其中一個數拆成兩個數再乘，（1）是把12拆成10和2。（3）是把28拆成20和8。

生：我有8種方法，12拆成兩個數的和，還可以有不同方法。

生：我把28看作30，把12看作10……。

師：同學們，把不能直接解決的問題想辦法轉化為已經學過的，能解決的問題，這在數學上是一種很重要的解決問題的思路！今天同學們能發現，真是了不起！

雖說這是一節計算課，可貴的是，學生沒有停留在單一的方法層面上，還對這些方法進行了比較溝通，把兩位數乘以兩位數化成了已經學過的兩位數乘以一位數或乘以10。這樣的學習過程，學生所體驗的，是經過自己努力后解決問題的快樂。不僅讓學生經歷了融會貫通后思維的提升，還感到良好的學習習慣的自豪感和滿足感。

四、動手動腦是創新之本

發散思維是對己知和信息進行了多方面、多角度的思考。不局限于對它的理解。從而提出新的問題，探索新知識或發現多種解答和多種思維方式。它在數學中教師經常鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，關于標新立異，尋找與眾不同的途徑，啟發于創新，提出合理，新穎、獨特的解決問題的方法。這樣有利于激發求知欲，有利于發展學生的創造思維。例如一題多解，一題多問或一題多變，都是培養學生的發散思維的重要方法，鼓勵學生別出心裁，不拘一格的各種解題方法，教師及時給以肯定和鼓勵，學生的創新意識得到肯定，便進一步激發了創造性的動力。

作為小學數學教師，不僅要善于根據學生的年齡特點，組織學生積極地參與到數學學習中，更要有策略引領學生去發現、感受、體驗數學學科特有的奧妙，使學生對數學感興趣，喜歡數學，形成良好的學習習慣，為將來為祖國做貢獻打下扎實的基礎。

參考文獻

1.葉圣陶：《學習不光為了高考》 1979年10月