小學語文課堂提問策略探討

楊芳

摘 要：精妙的課堂提問是小學語文教師課堂教學技能的重要體現。如何精心設計問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長期探討的課題。因此，掌握一定的小學語文課堂提問策略，提高問題的有效性，是改進小學語文課堂教學，提高課堂教學質量的需要，也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

關鍵詞：小學語文;提問策略;有效

在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學課堂教學效率，也是提高課堂教學質量，貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。在課堂教學活動中，掌握提問策略，把握問題設計的必要性、創造性、激發性和發展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

一、問題要有必要性

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發學生的思維。但事實上，在課堂教學當中，仍然存在著無效提問，簡單回答是與否，好或者不好，這造成了課堂教學的無效性，也浪費了課堂時間，降低學生的積極性。有時候在課堂上，教師隨時對學生提出“這道題是不是這樣做呀？”“這樣對不對呀？”之類的問題，事實上這些問題實在沒有提出的必要，是無效的課堂提問。它們不能激發學生的學習興趣，帶動學生進行深層次的思考。因此，教師提出問題，要看是否刺激了學生急于想了解教學的內容，是否引起學習的動機，而使之對于教學內容感興趣，從而進行有價值的思考。

二、問題要有創造性

在課堂上，老師提的問題，無論是在引導學生主動學習和探究知識方面，還是培養學生的學習習慣方面，都應具備創造性。創造性設計課堂提問，強調的是提問的創造啟發性，通過這樣的提問，引導學生不但運用創造性思維解決了問題，而且還學會了這種解決問題的思維方法。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。精選在小學語文教材中的課文，大多是描寫細膩，內容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節、人物對話、神態，物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發學生思維，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進而與作者的情感產生共鳴，進而豐富對課文知識的感受與情感的感知。巧妙利用課文中的“補白點”發問，給學生提供可以展開想象的空間，有助于培養學生的創造性思維。

三、問題要有激發性

課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。通過課堂教學的提問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在“學”中問，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的學習動力。課堂上的提問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。

四、問題要有發展性

維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，借此兒童可以獨立完成智力方面的任務;另一種是最近發展水平，即依靠現有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經過一番努力可以達到的水平。因此，把問題提得比現實發展水平略高一些，逐漸讓“最近發展水平”轉為“現實發展水平”，學生的知識和能力就能得到發展。因此，提出問題也應是這樣一個過程，一個先易后難、由淺入深的動態過程，符合學生由簡單到復雜、由低級到高級發展的認識過程。我們必須深入研究教材，巧妙設計一些可發展性的問題，以達到啟發學生思維、促進學生身心發展的目的。課堂提問是否有效直接影響小學語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，促進思維、培養能力，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。作為教師，應根據教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。