開展故事教學(xué)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

楊業(yè)林

[摘? ?要]在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過故事教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，教師通過對比故事情節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，通過創(chuàng)設(shè)故事情境能提高學(xué)生的理解能力，通過補充故事材料能提升學(xué)生史料實證的能力，通過植入故事細節(jié)能升華學(xué)生的家國情懷。

[關(guān)鍵詞]故事教學(xué);歷史核心素養(yǎng);初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0084-02

歷史核心素養(yǎng)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。然而，由于初中生的邏輯思維能力還不夠強，所以如果要讓學(xué)生自主圍繞歷史問題展開分析的話，對于學(xué)生來說難度很大。筆者在教學(xué)中充分利用了學(xué)生想象力豐富、對故事感興趣的特點，采用故事教學(xué)法展開教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。故事教學(xué)法指的是在課堂上根據(jù)所教授的內(nèi)容穿插一些短小的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生展開思考，進而起到深入淺出的教學(xué)效果。開展故事教學(xué)能將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為具象化的故事，進而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

一、對比故事情節(jié)，樹立時空觀念

不少精彩的歷史故事中都富含深刻的歷史信息，科學(xué)利用這些故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以起到傳遞歷史信息的作用。筆者鼓勵學(xué)生將歷史故事和史料中記載的內(nèi)容進行對比，嘗試找到其中的異同點。在分析對比的過程中，學(xué)生意識到要按照時間和空間的要素聯(lián)系故事內(nèi)容，同時特定的故事是在特定的時間和空間中形成的，和特定的時空之間有一定的聯(lián)系，這樣就提升了學(xué)生的時空觀念。

如在學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕的形成”這部分內(nèi)容的時候，由于該歷史年代距離學(xué)生太過久遠，所以學(xué)生的感受很難深入。筆者嘗試將有趣的故事融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受歷史。如給學(xué)生講述“大禹治水”的故事，并鼓勵學(xué)生對比歷史資料展開分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大禹治水的故事中雖然有很多內(nèi)容過于傳奇，但還是能看出真實歷史的影子。如從中可以知道當時已經(jīng)有了初級的水利事業(yè)，而正是因為人們掌握了開挖溝渠和疏通河道的方法，所以才讓農(nóng)耕文化得到了發(fā)展。筆者鼓勵學(xué)生思考為何會出現(xiàn)大禹治水這樣的神話故事。學(xué)生表示可能是因為當時的生產(chǎn)力不夠發(fā)達，人們對于神秘事物的了解不夠深刻，所以才會將歷史人物傳奇化，但還是能從中看到真實歷史的影子。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到要在特定的歷史時空下理解歷史故事，進而提升了歷史核心素養(yǎng)。

學(xué)生通過對比故事情節(jié)的方式能體會到分析歷史問題要在特定的時空中進行。在結(jié)合故事展開分析的過程中，學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)能得到全面提升。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高理解能力

好的故事不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，提升學(xué)生的歷史理解能力。在分析歷史問題的過程中，不少學(xué)生由于和古人存在一定的時間距離，所以很難達到思維上的共鳴，很難理解古人為何如此做。這種時候就可以用故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入該情境中，提升學(xué)生的理解能力。

如在學(xué)習(xí)“秦帝國的興亡”的時候，筆者鼓勵學(xué)生展開探究，思考秦王朝為何會滅亡。為了促使學(xué)生更好地分析問題，筆者嘗試將歷史小故事融入教學(xué)中，如給學(xué)生講述了陳勝吳廣起義中的小故事。陳勝吳廣由于耽誤了戍邊的時間而決定起義，通過這個故事細節(jié)可以知道當時秦朝的政策十分嚴苛。此外，還可以給學(xué)生講述秦始皇下令修造長城的故事，從這個故事中學(xué)生可以了解到，當時秦朝遭遇到了北方游牧民族的侵擾。通過這兩個小故事可以讓學(xué)生更好地分析秦朝滅亡的原因。如有學(xué)生提出：“當時的秦朝處于內(nèi)憂外患的境地，秦朝皇帝對內(nèi)實行暴政統(tǒng)治，而在外又遭到了少數(shù)民族的侵擾。在這種情況下，秦朝的統(tǒng)治岌岌可危。”這樣就利用故事促使學(xué)生更好地展開歷史理解。

歷史理解是歷史核心素養(yǎng)的組成部分，要求學(xué)生能根據(jù)可靠的史料展開思考，嘗試設(shè)身處地了解具體的歷史，從而更好地感悟歷史中的各種問題。如果教師能合理地創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生更快速地進入情境中，這樣學(xué)生就能更好地體會歷史問題，提升客觀處理歷史問題的能力。

三、補充故事材料，鼓勵史料實證

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要鼓勵學(xué)生運用史料解釋歷史，分析歷史問題。然而，對于初中生來說，要客觀地分析歷史問題難度較大，同時，部分史料為文言文作品，理解難度較大。于是筆者嘗試將故事材料補充到教學(xué)中，將文言文史料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的白話文故事。這樣就能降低史料實證的難度，同時也能讓學(xué)生的史料實證能力得到提升。

如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一的隋唐時代”的過程中，筆者鼓勵學(xué)生展開探究，思考隋唐時期的政治發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生可以將各種歷史故事引入分析中，從而更好地了解當時的政治變化。如將李白、杜甫等唐代文人從政的故事講述給學(xué)生聽，學(xué)生從這些故事中可以提取出以下信息：唐朝雖然也有舉薦，但是已經(jīng)從逐步引入了科舉制度。筆者又鼓勵學(xué)生去探究科舉制度的源頭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來在隋朝就有了科舉制度，唐朝科舉考試的科目很多，給了人們不同的選擇，這樣官吏的選拔就變成由中央掌控了，魏晉年間被世族門閥所把持的政局就得到了改變。筆者又鼓勵學(xué)生思考還有哪些變化鞏固了以皇權(quán)為中心的政權(quán)，故事的補充讓學(xué)生的史料實證能力得到了很大的提高。

值得注意的是，在史料實證的過程中要盡量運用真實的史料展開歷史問題的分析，所以在選擇故事時要盡量選擇和真實歷史契合度比較大的歷史故事。在學(xué)生掌握了以故事為史料進行實證的方法以后，還可以鼓勵學(xué)生逐步開始收集其他類型的史料，如歷史文獻、圖片等等。

四、植入故事細節(jié)，升華家國情懷

在歷史教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生從歷史故事中尋找細節(jié)，升華情感，以提升學(xué)生的家國情懷。筆者鼓勵學(xué)生就故事中的一些細節(jié)問題展開分析，說說歷史人物在關(guān)鍵的時候為何會采取這些行為，這樣就能讓學(xué)生從中提取到精神的力量，逐步感受到中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，并逐步形成歷史認同感。

如在學(xué)習(xí)“遼闊帝國的統(tǒng)治”時，筆者給學(xué)生講述了宋末元初的一些愛國故事。在給學(xué)生講述文天祥的故事時，讓學(xué)生嘗試分析該故事中的細節(jié)，感受其中的情懷。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文天祥在南宋快要滅亡的時候依然沒有放棄自己的祖國，而是積極組織義軍反抗元軍，在失敗被俘后，他還拒絕了元朝的勸降，最后英勇就義。”學(xué)生從這個故事細節(jié)中看到了文天祥身上體現(xiàn)出來的愛國情懷，感受到了他為保護家國所做出的努力。筆者鼓勵學(xué)生收集宋末元初時愛國志士留下了愛國的故事，并鼓勵學(xué)生思考：“如果你是古人的話，處于這樣的情況下，你會選擇怎么做呢？”學(xué)生在嘗試表達自己心情的過程中，更加深刻地體會到了家國情懷。如有學(xué)生提出：“我要向他們學(xué)習(xí)，保護自己的國家，不輕易屈服。”

在歷史教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生嘗試從故事的細節(jié)中感受歷史的真?zhèn)魏蜕茞海L試將自己對于歷史認識上升到對于自身成長和現(xiàn)實生活的認識上來。這樣能讓學(xué)生從歷史資料中獲得有用的養(yǎng)料，從而在實踐中積極體現(xiàn)歷史的價值。

在初中歷史教學(xué)中如果教師能適當?shù)剡\用歷史故事，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到歷史的趣味性，還能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，進而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（責任編輯? ?袁? ?妮）