淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張賀洋

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想得以革新，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，營建師生和諧互動的教育氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式作為新型教學(xué)方法之一，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，契合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，通過“自主學(xué)習(xí)+合作探究”等手段，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方略進(jìn)行分析，以期為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 高中生物 課堂教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)成為教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展主旋律，教師不僅需積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想及育人方法，還需總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)況優(yōu)化教學(xué)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為此高中生物教師需積極參與到教學(xué)方法革新過程中，圍繞生物教學(xué)情況，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用方略，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求同時(shí)，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，徹底掙脫傳統(tǒng)高中生物教育教學(xué)模式束縛，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式朝著生本化、實(shí)效性方向發(fā)展，繼而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)過程中較為常見，實(shí)驗(yàn)亦是檢驗(yàn)生物命題真?zhèn)蔚闹匾侄危瑸榇藢W(xué)生需在學(xué)習(xí)生物知識過程中，樹立實(shí)驗(yàn)意識，掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，可以用科學(xué)、審慎視角看待客觀視為，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)客觀事物發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生生物素養(yǎng)?；诖?，高中生物教師需摒棄以往模仿式、填鴨式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂上教授生物實(shí)驗(yàn)知識，將學(xué)生的思維與生物實(shí)驗(yàn)知識交織在一起，提高教師生物教學(xué)有效性。

例如，教師在質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以借助信息技術(shù)，在課堂教學(xué)開始前，利用視頻播放技術(shù)，提出實(shí)驗(yàn)問題：原生質(zhì)層是一層半透明膜嗎？擬定實(shí)驗(yàn)假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透明膜，同時(shí)明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：在一定濃度蔗糖溶液中浸泡植物細(xì)胞，觀察細(xì)胞變化情況，而后在清水中繼續(xù)浸潤細(xì)胞，并觀察細(xì)胞的變化情況，與實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行對比、分析、總結(jié)、探討得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在明確的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)任務(wù)指引下，可以找到其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)立足點(diǎn)，圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)主動權(quán)，積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)情況，通過及時(shí)評價(jià)使學(xué)生明晰其生物實(shí)驗(yàn)不足之處，助其完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，形成良好的師生交互教學(xué)氛圍，為教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。若高中院校不具備制作視頻教學(xué)內(nèi)容的教育能力，教師可以將生物實(shí)驗(yàn)步驟繪制簡易圖，并將圖片順序打亂，在翻轉(zhuǎn)課堂上，以“自主學(xué)習(xí)，正確排列實(shí)驗(yàn)順序，開展實(shí)驗(yàn)活動”為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握生物知識學(xué)習(xí)主動權(quán)，突出翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐價(jià)值[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物理論教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

為高效落實(shí)生物教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，教育界在總結(jié)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，積極涌入新課改浪潮，優(yōu)化相關(guān)教程，引導(dǎo)教師高效踐行生物教學(xué)目標(biāo)，為此高中生物教師需針對基礎(chǔ)教程，探析翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐應(yīng)用方略，旨在提高生物教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行“呼吸和光合作用”教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)+合作探究”翻轉(zhuǎn)課堂常規(guī)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)開始前，為學(xué)生播放視頻探究學(xué)習(xí)判斷，在視頻中植物順應(yīng)四季節(jié)氣生長、衰敗，在視頻結(jié)尾展出葉綠體、有氧呼吸的過程、無氧呼吸等關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就是學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上自主學(xué)習(xí)、合作探究基點(diǎn)，以此為由建立生物學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物理論教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。圍繞關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中合作探究，激活其生物思維，引導(dǎo)其在分析相關(guān)案例基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，做好教學(xué)鋪墊，突出學(xué)生教育主體地位。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師允許其離開座位，與為他同學(xué)合作探究，亦可啟動合作學(xué)習(xí)小組，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)與幫助，避免學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程停滯不前，無法充分參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，總結(jié)教育重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，為優(yōu)化教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)，助其削減生物教學(xué)冗余部分，繼而充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)間[2]。

教師為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、歸納等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢時(shí)，利用信息技術(shù)在電子交互白板上推出思維動圖，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，以關(guān)鍵生物知識點(diǎn)為主線，以導(dǎo)圖內(nèi)空白內(nèi)容為學(xué)生思考與總結(jié)要點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，充實(shí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生得以在總結(jié)生物知識基礎(chǔ)上，重新梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，形成生物自主學(xué)習(xí)體系，助力學(xué)生主動吸納生物知識，為提高其生物素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物課外教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

為完善高中生物教學(xué)體系，給有能力、有興趣、有需求繼續(xù)開展生物學(xué)習(xí)的學(xué)生編制“課外教程”，基于高中生物教學(xué)課時(shí)有限，教育任務(wù)繁重，教師在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)后，可以用于課外拓展內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間寥寥無幾，為此教師通常會篩選課外拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，無法保證課外教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求相契合，影響高中生物教學(xué)有效性?；诖?，高中生物教師可以啟動翻轉(zhuǎn)課堂，通過編制自學(xué)教程，借助互聯(lián)網(wǎng)將其傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的時(shí)間完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在以“常見的消毒滅菌操作方法”為教學(xué)主題，制定翻轉(zhuǎn)課堂教程時(shí)，需融合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，圍繞生活與生物之間的關(guān)系，制定科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如“生活中常見的消毒滅菌操作方式有哪些”、“在學(xué)習(xí)生物知識基礎(chǔ)上，創(chuàng)新滅菌消毒方法，確保相關(guān)方法可以在生活中發(fā)揮積極能效”，繼而激發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性，能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用在生活中，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂交互平臺，在該平臺中學(xué)生可以留言的形式提出學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生、教師均可以回復(fù)相關(guān)留言，學(xué)生還可在該平臺上傳其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)視頻，營建良好的師生交互氛圍，幫助學(xué)生提高自學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷[3]。

結(jié)語

綜上所述，為使高中生物教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基礎(chǔ)課程教學(xué)、課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)能效，使師生得以攜手打造高效課堂，達(dá)到提高生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐生鑫.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（64）：170.

[3]陳曉園.小議翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018（6）：41.