淺談小班幼兒閱讀的培養策略

丁洋洋

摘 要：古往今來，閱讀是人類一直保持的良好習慣。古人云：“讀萬卷書、行萬里路”，在教育飛速發展的今天，家長和老師更加重視幼兒閱讀習慣和能力的培養。作為一名幼兒教師，我通過長時間對小班幼兒的閱讀行為的觀察，也總結出了一部分幼兒閱讀的培養方法及策略。

關鍵詞：幼兒 閱讀 培養策略

在取消小小班之后，小班的孩子就是幼兒園中年齡最小的小朋友了，年齡大概在3-4歲之間，這個年齡階段的孩子對于閱讀既熟悉又陌生。熟悉是因為在家中爸爸媽媽多多少少都會給孩子念一兩本書，陌生是因為孩子根本不明白這就是閱讀，他們只是在單純的聽故事。

但是我們都知道，對于小班年齡階段的幼兒們來說，早期閱讀習慣的培養可以激發幼兒日后對閱讀圖書的興趣，而且孩子們從閱讀中可以獲得知識以及生活經驗；也會適當降低孩子上小學后閱讀理解的難度。總體來說，幼兒早期閱讀能力的培養對于孩子們今后的學習、甚至對于孩子們今后的人生交際能力都有至關重要的影響。閱讀的價值不言而喻，因此，作為教師來言，更要重視起小班幼兒們的閱讀興趣的培養，幫助孩子們培養起正確的早期閱讀觀。那我們要怎樣培養幼兒的閱讀習慣，激發幼兒的閱讀興趣呢？[1]

一、營造閱讀氛圍，培養幼兒閱讀興趣

1.開辟新穎特別的閱讀區

從小我們就聽說過孟母三遷的故事，長大后我們更加懂得環境對孩子的行為習慣的影響更加深遠。在幼兒園中，老師需要做到的就是為幼兒們開辟出一個專門的閱讀場所，孩子的閱讀環境一定是明亮、寬敞、舒適、安靜的。這樣幼兒才能在一個輕松的環境中享受閱讀的樂趣。如果我們再為幼兒們準備好桌椅、小沙發，提供足夠的書籍。那么幼兒的閱讀興趣就會更加濃厚。孩子在讀書的時候是最可愛的，老師可以把幼兒的讀書照片記錄下來，制作一個每周之星，把孩子的照片展示出來，讓孩子們每次閱讀前都可以跟隨照片學習正確的閱讀姿勢。在閱讀前老師要提醒孩子們要學會安靜閱讀，不打擾周圍的小朋友們。

2.選擇要適宜幼兒年齡階段的圖書

3-4歲的孩子心智剛剛啟蒙，他們不喜歡瑣碎的圖片，反而喜歡一大張一大張的圖片，他們也接受不了文字多于圖片的圖書，所以這個年齡階段適合的是圖片多，文字少的繪本。作為老師，選擇適合幼兒的圖書的時候要特別注意，圖書所表述出的內容要易于小班幼兒的理解，并且能吸引到孩子們的興趣，故事內容簡單，情節清晰明了，所選擇的圖書最好色彩豐富、圖文并茂，且足夠簡短。比如《小樹葉找媽媽》、《小蝌蚪找媽媽》等圖書、《東方畫報》、《幼兒畫報》等期刊雜志都很適合用來培養小班幼兒的早期閱讀。

3.給幼兒充足閱讀的時間

提高閱讀的質量不僅僅要靠書本的數量，也要靠時間的積累。堅持每天閱讀，閱讀時間大于20分鐘，慢慢幼兒就會養成自己閱讀的習慣。小班幼兒的注意力集中時間較短，多以閱讀的時間也可以適當減少，餐前活動、進區活動都可以當做閱讀活動開展。午睡的時候教師可以播放幼兒故事給孩子們聽，這樣子既能幫助孩子們安靜傾聽故事，也有助于孩子們安逸地進入午睡。

二、開展多種閱讀活動，提高閱讀幼兒能力

我們已經找到了提高幼兒閱讀興趣的方法，接下來我們就要想想，怎樣才能用自己找的方法提高孩子的閱讀能力了。

1.開展“悅讀越快樂”活動

在教小班的時候，我曾經做過這樣一個嘗試。我于2017年5月至12月對小班全體幼兒開展了“悅讀悅快樂”活動。活動期間，為了豐富班級圖書，老師們共同努力發動家長、鼓勵孩子們把家里的好書帶到幼兒園一起分享，并開展了“圖書借閱日”活動，在周五下午可以讓幼兒從班級里挑選一本自己喜歡的圖書，借閱兩天，周一歸還，同時每本圖書附上一張閱讀卡，卡上展示若干道相關故事問答，在幫助反饋給教師們幼兒閱讀效果的信息同時，還通過這些問答作為橋梁推動在家時幼兒和父母之間的親子閱讀活動。這些問答，可以為親子閱讀進行方向的指導，同時增進家長對于幼兒早期閱讀重要性的認識。[2]

另外，老師們還在每周一次的引導幼兒們進行“我最喜歡的一本書”的交流的基礎上，同時鼓勵家長每晚陪孩子閱讀半小時，每周陪孩子進一次圖書館。并且，班級每周請一位媽媽進課堂給全班小朋友講故事。最終，于期末由孩子們和教師們共同評選出“讀書明星”。這個活動開展過后，家長的滿意度都很高，也要求中班還能繼續開展類似的活動

2.舉辦“講故事”比賽活動

鑒于《綱要》對于語言領域的強調，為鍛煉幼兒的語言表達能力，幼兒園于2017年11月特舉行講故事比賽。活動分為了班級預賽與全員決賽，可以讓幼兒們分為個人和小組進行比賽，最終評選出故事大王、最佳口才獎、最佳人氣獎、最佳形象獎若干名。活動的舉辦尤其是班級預賽，主要為的是讓每位幼兒都有參賽機會，培養幼兒的的自信與勇氣，同時為孩子們提供一個展現自我的舞臺。在幼兒講故事時，教師可以挖掘故事中的教育內涵，通過對故事復述等形式引導幼兒們對于美的體驗以及故事中品質的內化。

結語

任何所謂的培養策略的實施都要充分的以幼兒的性格喜好等特征作為基礎，同時擴大教師在此環節中重要的引導作用。孩子們都會對周圍一切的事物感到好奇、充滿興趣，作為教師要靈活地利用身邊的一切可利用資源，如孩子們所感興趣的故事、玩具以及身邊的教學工具等。孩子們天性鐘愛游戲，教師可以利用游戲，將其完美地融合到閱讀中，比如在閱讀前先進行設問“有個小朋友在公園哭了，為什么呢？我們從書中把他找出來，一起幫助他好不好呢？”等。同時，教師們還要注意不能一直用同樣的方式，這樣只會讓他們逐漸失去興趣

最后，最重要的是，對于幼兒們閱讀的培養切不可急于求成，作為教師要盡自己的能力引導幼兒們循序漸進的養成良好的閱讀習慣。我們應該從教師朗讀的基礎上，逐漸地知道幼兒們學會如何有序的一頁頁閱讀圖書，從而讓幼兒們學會如何閱讀。在一定階段之后，教師可以采用多種方式來提升孩子們的閱讀能力。例如教師講出某一個故事情節，讓幼兒們試著自己從書中找出相應的圖片，不但檢驗了幼兒們的閱讀理解能力，也提高了幼兒們的邏輯思維能力，讓幼兒們感受到圖畫與語言之間的聯系，也讓幼兒們學會了邊看邊想。

參考文獻

[1]馬玲.孩子的早期閱讀課[M]，文化藝術出版社2010.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]，人民教育出版社，2013.