小學生習作現狀淺析與對策探索

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，在生活中，文字表達也是每個人的必需。看如今，習作竟是大多數學生頭號“天敵”。學生對習作的畏懼與困惑程度都是極高的。學生習作問題亟待研究探索，并尋求對策。

關鍵詞：重要意義 現狀 探索嘗試

一、習作能力的重要意義

2011版《語文課程標準》關于習作教學的具體建議部分指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。其中特別強調：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。[1]

在生活中，文字表達也是每個人的必需。或慰藉心靈，或記錄紀念，或宣泄情感，或傳情達意……都離不開文字表達。而從小習得的表達方法技巧，從小養成的表達習慣，會伴隨人的一生、影響人的一生。[2]

二、小學生習作現狀

十幾年的一線教師工作經驗，我漸漸發現，習作竟是大多數學生頭號“天敵”。學生對習作的畏懼與困惑程度都是極高的。在習作教學中也長期存在揠苗助長的現象。有些老師對教學要求理解膚淺，常用成人的眼光和水平去看待學生的作品，因而導致學生作文中的假、大、空現象時有發生。要知道老師的這些高要求必然會成為他們寫作沉重的心理壓力，壓力越大，學生就越害怕習作。然而更可怕的是，當這些學生長時間品嘗不到作文的成功體驗時，他對習作的興趣就會消失殆盡了。漸漸就形成了惡性循環。經過觀察研究發現，學生習作問題集中在以下幾方面：[3]

1.選材

每每寫作文，審清題目之后，每個孩子首先遇到的就是選材關。往往是覺得沒素材可選，覺得自己的生活中都是了無生趣的按部就班。所以，大多數會出現比較老套、陳舊、雷同的選材。如：寫父母的關愛，不少人都會寫自己生病時父母對自己的照顧；寫值得敬佩的一個人，不少人會寫清潔工；自由命題時，不少人就寫景色《春天來了》之類……

2.整體結構

學生進入高年級，習作就得有些“設計感”，而文章的整體結構學生很少嘗試變化，也不太會運用課文中見到的結構方式。

3.語言表達

高年級習作，對習作語言就有了更高的要求。這時，語言通順流暢學生已經實現，生動、細致地描寫是學生的短板。

三、關于解決習作問題的幾點探索嘗試

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”我們的生活并不缺少美，只是缺少發現的眼睛，所以我們的任務就是幫學生擦亮眼睛，指引視線，并且讓他們對此產生興趣。這，任重而道遠，但一旦實現，就會為每個孩子的人生打開一扇美好的窗。

多年來，我熱衷于做這件事，對此，有些自己的想法，也有一些已見成效的做法。

1.一切語文教學都為習作奠定基礎

無論是字詞教學或是閱讀教學，我始終重視它的運用價值。如，五年級下冊第2課《絲綢之路》，課上講到了“美輪美奐”一詞，于是就此展開來對此的聯想和想象。先結合自己的見聞說說“美輪美奐”的情景，大家一時語塞，于是我們先從自己的旅行經歷聊起，有的學生恍然間就找到了契合的場景，又聊到了難忘的聚會，又勾起了大家的某些回憶，打開了話匣子，于是我們進行小練筆，寫寫美輪美奐的場景。這樣的練筆，學生不經意間也做到了描寫語言具體細致。

再如閱讀教學，更是在學習中，積累語言、習得表達方法，及時嘗試運用，讓學生養成時時動筆的習慣。能力的提高就是在一次次的嘗試中實現的。

古詩教學也不例外，在學習《清平樂·村居》之后，我們投入了對此的擴寫，改編成短文，理解意思的基礎上，細致觀察插圖，想象動態畫面……這樣的過程，不僅加深了理解，也實現了觀察的細致練習和想象能力，更是在樂趣中進行了習作訓練。[4]

2.給習作以充足的時間和精美的設計

作文課設計要更精心，這是學生興趣積累的重要組成部分。為了解決素材的問題，在作文課上，我準備了許多的看得見、摸得著、玩得嗨的內容，如：

（1）頑皮的雞蛋

四年級時，我提前準備了透明量杯、生雞蛋、鹽這些道具，著重訓練觀察。先觀察道具，描述越細致越好（寫時要概括、擇重點），再觀察清水中浸泡的雞蛋，之后慢慢加鹽，觀察鹽入水中和雞蛋的樣子及變化。在觀察中，學生樂此不疲，比誰更細致，比誰想象更豐富有趣。在大家筆下，小小的雞蛋有了靈性，文字也十分靈動細膩。習作結束，提示孩子們，這樣有趣的現象生活中還有很多，可以自己動手找找樂趣。

之后的下一學期，為了讓孩子們的興趣不減，又進行了《點不燃的紙杯》觀察，這樣的做法仍在繼續，很好地豐富了孩子們的素材庫，激發了表達的興趣。

（2）課堂上的不速之客

六年級的一節語文課，忽然，一只小倉鼠出現在角落。這個不速之客引起了大家的興趣，我們把它捧在手心，細看它的模樣，猜測它的來歷，安排它的臨時居所，為了紀念這難得的經歷，我們留下了精彩的習作。殊不知，它，只是我的特邀演員。

孩子們漸漸發現，原來，每一天的生活中都有可圈可點的事情發生，文字能幫助我們留住這精彩，錯過了就枉費上天的賜予。

每個單元的習作往往對于學生來說是期待值最低的，所以，我往往在本單元課文學習的同時就滲透成片段練習，或提前進行積累語言的指導，既降低了難度，又分解了他們的排斥。

秉著這樣的思路和心態，孩子們的潛移默化中，興趣自然不會減少，常常他們會期待、猜測接下來又會有哪些值得記錄的精彩，甚至會自己創造并和大家分享。有了興趣，有了善于發現的眼睛，就已經走進的習作的美好境界，語言的訓練，文章的整體結構設計都有了基礎。

寫作的源泉是生活，小學生習作的源泉也不例外。從小培養學生的觀察力和觀察習慣會使他們終身得益，從小給予學生寫作興趣與能力會使他們幸福終生。作為語文教師，我們亦幸福滿滿。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011版），北京師范大學出版社

[2]義務教育語文課程標準解讀（2011版），高等教育出版社

[3]《小學語文》，人民教育出版社

[4]《名師這樣教作文》（四年級、五年級、六年級），湖南人民出版社

作者簡介

馮霞（1983.09—），女，山西省太原人，學歷：本科，畢業于北京師范大學，現有職稱：中小學二級教師，研究方向：小學語文教育。