小組合作學習在初中歷史教學中的運用研究

綦靜

摘 要：小組合作學習方式就是由一個班級，按照學生們不同的個性、成績、性格等多方面因素組成若干個學習小組。課堂教學過程中，往往就是以小組為單位學習，將小組成員合作性的活動貫穿于課堂之中。小組合作學習的方式可以有利于針對小組成員內部的同學進行取長補短式的學習方法，充分發揮每一個學員的優勢，激發學生們學習的興趣，提高學生的學習的效率。本文通過對于小組合作學習的研究，旨在初中歷史教學過程中，探究運用小組合作學習方式來培養學生們自主學習能力和創造能力的提高。

關鍵詞：小組合作 初中歷史 運用

引言

新課標改革下要求老師要教會學生們如何學習，小組合作學習的目的是為了培養學生們一個自主學習。初中歷史課程教學中，為了確保每一個學生們都真正的學會學習、產生對于學習的興趣，就需要教師去教會學生們如何學習。初中歷史課堂上老師以小組合作的學習方式，可以來打破傳統的學習模式，促使學生們問題意識的形成。小組合作學習是目前社會上普遍用的一種創新性的教學方式和手段，它是以小組學習為單位，利用學生們的互動，來促進學生們相互學習、取長補短。通過這種方式可以充分發揮學生們之間的群體智慧，養成學生們的合作能力，培養學生們的自主合作能力，激發學生們學習問題的興趣，提高課堂學習的效率和質量。[1]

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是歷史教學過程中的一種程式，在歷史課堂中如何運用小組合作學習，成為了教學中的一個重要點。信息化的時代，信息的發展呈現多樣性的局面，通過小組合作的學習，可以有助于提高學生們的學習效率，多項合作讓學生們可以有效的獲取多方面的信息。合作學習還可以培養學生們很好的和他人之間相處，教會學生們相互團結。小組合作學習時，往往可以增強學生們自身的人際交往能力，社會的不斷競爭下，優勝劣汰是自然生存的法則。為了激勵學生們主動學習，就需要培養學生們學會和別人之間的合作。團結協調的學習方式，可以促進學生們發散性思維的形成。傳統教育體制下的初中學生往往喪失了自主學習的能力，他們習慣性按照老師所設置的學習要求和目標來完成學習計劃。如果喪失了老師的指導，學生們在學習過程中就會產生迷惘。小組合作學習方式就是老師通過給學生們布置相應的學習任務，讓學生們通過小組的形式來主動探索問、相互討論、激發學生們對課堂的參與度，學會如何思考問題。這種學習方式不僅培養了學生們的創新思維能力，同時還培養了學生們團結合作能力以及創新思維能力。[2]

二、初中歷史課堂上小組合作分組的原則

實現小組合作學習模式，首先要明確正確的分組。老師要針對學生的歷史課的學習成績、對學習熱情、學生的個性等特點進行具體的分組。要讓每一個小組成員要包括學習成績好、學習成績能力中等和學習成績較差的學生相互組合。針對學生們對于歷史科學知識的熱情，老師要及時的進行觀察，由積極的學生來帶動被動學習的學生。其次老師為了避免小組合作學習，變成了學生們之間相互打鬧的情況，提倡由老師組織小組，針對每個學生特點進行分配。

小組分配過程中，老師要注意小組成員的性個性、能力進行相應的搭配，采取優勢互補型的方式，促進小組合作學習的成效性。每一個小組以4到6人為主，如果人數太多不利于老師對于小組的控制，人數太少不利于學生們對于自己見解的發表和相互融合。老師要以小組為單位來讓學生們去熟悉教材活動，訓練學生們基本的學習能力。在歷史課堂上，實施小組合作學習時，老師應該以學生為主體，充分發揮學生們自主學習的能力，針對學習中的難點，提出相應的問題，鼓勵小組成員們通過探討來得出問題的結論。

三、小組合作學習在初中歷史教學過程中具體的應用

1.課前預習

學生們從小學升入初中階段之后，所學的知識點在不斷的增加，知識的難度和課程難度也在增加。很多小學生由于小學階段學習的知識較為簡單，但是上了初中之后，他們的學習進度無法跟上老師所教授的內容，久而久之不利于形成良好的習慣。初中歷史教學是針對初中生開設的，如果先前習慣沒養好，就需要老師積極引導學生們學習。小組合作的學習模式，就是老師針對學生們的學習中存在的問題，進行及時的解決，提出來的。課前老師可以給每一個小組的成員布置相應的學習任務，由小組成員之間進行分工合作，針對學習中存在的難點進行及時的參與，圍繞課題進行相應的討論和相互的總結。

2.課堂討論

教師可以通過創設情境的方式，將學生們引入課堂教學中，設置不同的問題，讓學生們分組開展自我學習的模式，進行相互的探。學生在相互提問過程中可以圍繞課堂中的難點，大膽的表達自己的思維，學習如何思考問題，從被動的學習向主動的學習轉變。小組合作學習中，可以極大程度的調動學生們的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，讓學生們學會傾聽，學會如何表達自己的觀點，解決自己學習中的難點和問題。

例如在學習歷史教材七年級中的《隋唐時代的繁榮》，老師可以根據單元內容的設置，針對課程設置夢回課堂的探究主題，將不同的探究任務分給小組。由小組成員來展示他們的學習效果，可以以視頻的方式來講解他們對于隋唐時代發展的軌跡的探究。通過小組合作的方式來主動去學習搜集唐朝的文物知識和處理材料，有效的針對歷史文物的講解，培養學生們情景再造的能力。學生們可以在活動中對于歷史問題及時分析。

3.課后檢測

課堂教學過程中測試的形式多種多樣，老師為了檢測小組學習的成果，首先可以給每一個小組測試卷，讓小組成員在課后針對合作的結果進行相應的探討。然后針對老師課堂上所提出的問題，由小組相互討論，在課下總結討論出來，并且讓每個小組派代表第二次上課發表他們的見解，來檢驗小組合作的學習成果和成效性。然后由老師評出最好的小組，然后鼓勵其他的小組繼續努力。老師可以根據課堂的學習設置相應的提問，讓學生們小組為代表，課下寫出答案，檢測學生的自主學習的能力。

結語

綜上所述，初中歷史教學過程中，開展小組學習的方式，不僅僅有效調動學生們學習的積極性，還可以將學生們放在主體地位上，培養學生們主動探索問題的能力。遵循教育的具體規律，針對教學的特點，幫助學生們制定以小組為單位的學習方式，激發學生們的學習的欲望。極大程度上讓每一個小組的成員都可以在小組學習過程中得到鍛煉以，取長補短的方式來提高學生們自身的歷史學習素養。

參考文獻

[1]郭德俊.合作學習模式在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中國校外教育，2018（22）：136.

[2]萬澄.初中歷史“參與式”教學模式實踐研究[D].杭州師范大學，2017.