淺談交互式電子白板在小學數學教學中的應用

陸澤祥　王勇

摘 要：隨著現代化信息技術的發展，交互式電子白板在小學數學教學中得到了廣泛應用。本文基于對小學數學教學重要性的認識，探討了交互式電子白板在小學數學教學中的應用優勢，并對現存數學教學中存在的問題進行了分析，并提出了幾條改進建議。

關鍵詞：交互式 電子白板 小學數學 教學

引言

小學數學是培養學生數學學習思維，提高學生邏輯能力和學習其他學科的重要基礎，所以小學數學教學的首要任務是在教學過程中培養學生的數學學習興趣，打好數學學習基礎[1]。然而，小學數學教學對象的特殊性，以及傳統教學模式的約束等問題的存在，直接限制了小學數學教學的質量和效率。隨著信息化技術在教學中的不斷應用，其儼然成為數學教學的一個助力，有效的提升了數學教學質量，豐富了教師的教學方式和學生的學習方式，提高了學生的學習熱情以及實際應用數學知識水平[1，2]。其中，交互式電子白板在數學教學中的應用最為廣泛，其突出的“交互式”特點，真正實現了電子白板與計算機，教師與學生之間的雙向互動，而設備自帶資源與“外來”資源的有效融合，搭建學用平臺，更有利于小于數學的教學和成果應用[3，4]。

一、小學數學教學的重要性

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門邏輯學科，是人類思維的表達形式，是一切科學的基礎。數學學習的過程，不僅是數學知識的掌握過程，更重要的是邏輯思維的培養過程，以及數學知識應用到不同領域解決相關問題的過程。小學是一個人學習生涯的起步階段，是學生接受教育最為基礎且最為重要的環節，小學數學作為基礎學科之一，是培養小學生的數學概念、邏輯思維能力以及激發學生從事數學活動的基礎階段，也是最為重要階段，可見數學教學的重要性。《全日制義務教育數學課程標準》對數學教學提出了相關的目標要求，即初步學會從數學角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的數學知識和技能解決問題，發展應用意識[5]。

小學數學的重要性，以及數學教學對象的特殊性，促使小學數學教學備受社會關注。小學生處于認知的關鍵時期，對數學的認知處于建立和培養的階段，小學數學教學的重點在于建立小學生的數學概念，幫助小學生打好數學基礎，培養小學生的數學學習興趣，并帶動小學生將數學知識運用到簡單的問題解決。隨著國家對小學數學教學目標的概念，小學數學教學正處于一個改革創新的階段，然而，傳統小學數學教育模式的局限性，小學數學教學與國家教育改革步伐的脫節，以及教師數學教育理念和教學能力的缺陷，導致小學數學教學的發展行動緩慢。隨著現代化技術的不斷提升，信息化加快了小學數學教學的改革步伐，打破了傳統數學教學的約束力，轉變了數學教學理念，提升了數學教學水平，增強了學生的數學學習興趣和自主學習能力，對小學生數學教學產生了深遠影響[2]。

二、交互式電子白板的應用優勢

交互式電子白板是電子白板發展史上最關鍵一步，是科技發展的產物，其集合了計算機、信息通訊、數據鏈接、網絡信息等多種信息技術，真正實現了電子白板與計算機、教師與學生之間的雙向互動[3]。交互式電子白板技術應用到小學數學教學中，是信息化技術在小學數學教學中的重要體現，也是小學數學教學的一項重要技術變革。交互式電子白板系統本身就是一個豐富的資源存儲庫，并且能夠兼容多種教學數據信息，教師可以根據教學要求，自主存儲數學教學信息，并且能夠根據教學需要靈活調用教學內容和資源。并且交互式電子白板融合了傳統教學模式，教師可以按照傳統方式進行黑板書寫，為教學提供了更為便利的手段。交互式電子白板克服了多媒體教學工具只能進行展示的缺點，教師在教學過程中更加靈活，可以對教學課件進行勾畫、拖移、縮放等，提高了教學效率。

交互式電子白板主要優勢在于“交互式”，即教學資源的交互使用，教師教學模式的交互調用，以及教師與學生之間的教學與學習的互動。課堂從傳統的“一言堂”轉變為教師與學生全員參與，數學教學互動，從而實現教師與學生在數學教學過程中共同成長進步。主要體現：

1.電子白板的突出展示和靈活操作。數學本身是一門比較抽象和概括性的學科，對于小學生剛接觸數學而言，數學的抽象和概括體現的更為明顯，交互式電子白板融合傳統教學模式，并且結合系統靈活的操作模式，可以對教學內容進行重點強化和動態呈現，可以將抽象和概括性的數學問題重點強化，動態演示，在吸引學生注意力的同時，提高學生對抽象數學問題的理解。

2.教學資源的交互使用。在數學教學過程中，教師可以根據教學要求，隨時調取需要的教學資源，進行編輯、書寫、內容展示等，提高數學教學的靈活性。交互式電子白板系統提供的強大互動平臺，為數學教學提供了多種互動模式，例如游戲、拼圖、選擇等，學生也可以通過電子白板參與到數學教學過程中，有利于培養學生的抽象數學具體化的能力，開發學生解決數學問題的思維能力，以及學生積極參與數學教學活動，探索數學未知領域的興趣和意識。

3.數學教學評價及調控。交互式電子白板實現了教學過程的監督與存儲，將教師授課方式和理念，以及學生的學習互動情況進行存儲，整合成為重要的教學資源，也為數學教學方式的改革創新提供了重要的信息參考。除此之外，交互式電子白板可以對教學過程進行自主評價和信息反饋，及時發現數學教學中存在的問題，優化數學教學模式，更便于教師全面掌握學生的數學學習動態，對學生的學習情況進行評價。

三、交互式電子白板教學存在的問題

交互式電子白板在小學數學教學中的應用，對小學數學教學產生了深遠影響，提升了教師教學的靈活性和可操作性，增強了學生參與數學教學和數學學習的自主能力。但是，受到傳統數學教學模式、教師教學水平以及對交互式電子白板認識的誤區等影響，交互式電子白板技術在數學教學中的作用不能完全發揮，甚至限制了數學教學改革目標的實現。

1.傳統數學教學模式的弊端。傳統數學教學以應用數學為主，數學教學的成功與否與學生數學分數為主，忽略對學生綜合素質的培養，交互式電子白板被教師和家長當成應試數學的傳播器，等同于單純的演示器，教學方式回歸到傳統單一模式，系統中多種互動模式在教學過程中不能得到使用，或者電子白板功能的多重切換，導致教學過程繁瑣凌亂，學生對數學知識的掌握更為艱難。

2.教師水平的局限性。教師缺乏對現代化信息技術的認識和掌握，僅僅處于會使用交互式電子白板基本操作階段，在數學教學過程中，教師只是把傳統教案通過電子白板按照黑板教學模式進行展示，簡單的幾頁PPT，鼠標和電子筆代替粉筆，幾何畫板代替傳統教學用尺，交互式電子白板的真正功能并未在教學過程中體現。學生只能通過白板展示對數學知識進行稀釋和理解，而數學的抽象和概括性對學生理解數學帶來的困難并未消除，學生與教師之間的互動停留在“舉手問答”層面。除此之外，交互式電子白板提供的教學質量評價與反饋功能也不能對教學質量、學生的數學知識掌握情況進行準確評價和信息反饋，造成數學教學的停滯不前。

（3）對交互式電子白板的盲目相信。交互式電子白板為學生和教師提供了數學教學互動平臺，也為教師掌握學生學習動態提供了數據支撐，但交互式電子白板功能的體現主要在于教師水平和經驗的發揮。多的情況下，教師太依賴于交互式電子白板，在授課過程中，只注重多種教材、教學內容之間的轉換，忽略教學內容組織、教學互動模式、數學課堂的管理等教師教學水平的發揮，導致課堂缺乏邏輯性和重點展示，學生被動參與數學教學活動，數學教學效果以及學生課堂的參與度都大大折扣。除此之外，教師盲目相信電子白板的教學評價反饋，在沒有進行充分分析取證的情況下更改教學模式，更增加了學生的被動心理。

四、結論與建議

交互式電子白板在小學數學教學中的應用，為數學教學的改革和創新起到了重要的推動作用，也為數學從 “應用題”向“解決問題”的轉變提供了方法探索。但現代化信息技術在教學中的應用，不能缺少教學模式的改革創新，教師師資力量的提升，以及現代化信息技術在教學中的正確使用。綜合交互式電子白板在數學教學中的應用現狀，提出如下建議：

1.打破傳統數學教學模式，提高教師與家長對學生（尤其是小學生）數學綜合能力培養的認識，轉變傳統觀念，增強數學教學中教師、學生、家長的互動。

2.加快現代化數學教育方式下，師資力量的培養和提升，增強教師對交互式電子白板的認知程度，將傳統教育中教師的優良教學方法和經驗等充分與交互式電子白板進行融合，真正做到數學教學方式的改革創新。

3.對交互式電子白板正確認識，不要盲目追崇電子白板，應當根據電子白板對教學質量的評價結果，結合學生的實際情況，對教學進行正確轉變。

參考文獻

[1]劉曉丹.淺談信息技術在小學數學教學中應用的影響及策略[J].課程教育研究，2018，（28）：136-137

[2]杜蘭梅，魏超.現代化教育技術在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2018，（32）：111

[3]周國一.簡論交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018，（22）：79

[4]魏文鑫.交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].教研，2018，（16）：55

[5]李健華.談小學數學教學難點——解決問題[J].數學學習與研究，2017，（10）：111

作者簡介

陸澤祥（1972.2—），男，安徽鳳陽人，1990年參加工作，主要從事小學數學教育方面的工作。