正確運用語用教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

林嚇弟

摘 要：語文核心素養(yǎng)是指以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，需要在不同的語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合實際情況進(jìn)行語文教育資源的整合，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。語用教學(xué)倡導(dǎo)提高學(xué)生聽說讀寫能力，是小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要方式之一。作者結(jié)合實際小學(xué)語文教育教學(xué)實踐，在具體教學(xué)中尊重學(xué)生感受與體驗，奠定情感基礎(chǔ);強(qiáng)調(diào)審美與鑒賞，放飛學(xué)生思維;強(qiáng)化實踐與探索，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，真正落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）12-0047-02

作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文課程更加關(guān)注語言文字的綜合運用，倡導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的語言元素滲透到生活實踐中去，并且將此作為小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一。馬克思說：“語言是思想的直接現(xiàn)實。”語言是人類用以進(jìn)行思維活動、表達(dá)思維成果的載體。培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達(dá)自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想）的能力。可見，一個優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該具有將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來的高度自覺。教師在語用教學(xué)中需熟練在課上進(jìn)行言語形式、言語內(nèi)容的訓(xùn)練，以提升閱讀實效。因為言語形式就是言語內(nèi)容，言語內(nèi)容就是言語形式。小學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展指向言語形式的思考，學(xué)會提問，學(xué)會想象，學(xué)會比喻……同時領(lǐng)會其中的情與趣，使課堂靈動、智慧而歡樂。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要巧妙地借助語用教學(xué)手段，實現(xiàn)教育教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，由此可以引導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

一、注重感受與體驗，奠定情感基礎(chǔ)

語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”學(xué)生課堂上朗讀后的語用教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語言運用到實踐中去，而這個目標(biāo)實現(xiàn)的前提是能夠準(zhǔn)確地掌握對應(yīng)的語言文字內(nèi)涵。也就是說，在小學(xué)語文實際教學(xué)的過程中，要關(guān)注實際語言表達(dá)方法和句式成分，還要關(guān)注表達(dá)的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對實際語用的感受和體驗，奠定夯實的情感基礎(chǔ)，由此達(dá)到良好的語言教育教學(xué)效果。在語文實際教學(xué)中，教師都傾向于要求學(xué)生對文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，由此對實際文本內(nèi)容形成初步感受，在此環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)生整體的感知能力。隨著閱讀的焦點演變?yōu)樵~匯句子的時候，學(xué)生實際對文本的感知度會得以增強(qiáng)，此時對實際文本情感的體驗也更加深刻，這對培養(yǎng)學(xué)生語感而言，是至關(guān)重要的。

例如，學(xué)習(xí)人教版六年級《少年閏土》課文的時候，一開始在學(xué)生完成第一次閱讀任務(wù)的時候，教師會設(shè)問：“你覺得少年閏土是什么樣的人？”此時學(xué)生相互探討，大部分都會反饋少年閏土是機(jī)智勇敢的人，很明顯這種理解是建立在學(xué)生的初次閱讀上的。之后教師提出如下問題：“請問從哪些地方可以看出少年閏土的機(jī)智勇敢？除了機(jī)智勇敢之外，在少年閏土身上我們還可以看出什么？”此時很多學(xué)生都比較困惑，因為一次的文本閱讀僅僅是對故事內(nèi)容形成初步感受，接著還需要進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)讀，教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中四件事情：海邊拾取貝殼、看跳魚兒、雪地捕鳥、看瓜刺猹等。并要求學(xué)生通過對人物動作和語言的分析，對實際人物形象形成更加完整的評價。比如從外貌維度來看，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和歸納對應(yīng)的詞匯“紫色的圓臉”“頭戴小氈帽”“頸套銀項圈”，這些詞匯集中反饋出少年閏土健康天真活潑的性格特點。在捕鳥活動中，主要的動作詞匯有“掃”“支”“撒”“看”“縛”“拉”“罩”等，這些動詞可以將整個活動步驟展現(xiàn)出來。在深刻理解這些動詞的過程中，小學(xué)生對該活動的認(rèn)知也得到了提升，自身也感覺到少年閏土身上散發(fā)出來的稚氣，人物形象的感知也因此得到進(jìn)一步強(qiáng)化：少年閏土是一個聰明能干和見多識廣的孩子。在看瓜刺猹活動中，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去感悟?qū)?yīng)的動詞，其主要有“聽”“捏”“走”“看”“刺”，一連貫的動作可以很好地展現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢的一面。在這樣的行為分析中，學(xué)生甚至可以以模仿動作的方式來感受，由此更加全面地理解此部分的相關(guān)內(nèi)容。

基于上述教學(xué)案例可以看出，在實際閱讀的過程中，增強(qiáng)實際閱讀體驗，是強(qiáng)化文本與閱讀行為之間交互的關(guān)鍵所在，這將會為后續(xù)各項教育教學(xué)工作的有效開展打開局面。

二、強(qiáng)調(diào)審美與鑒賞，放飛學(xué)生思維

小學(xué)語文教材很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文教育教學(xué)過程中，需要注重語文學(xué)科的工具性，還應(yīng)該關(guān)注語文學(xué)科的文化性，這兩者之間的融合，是實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要節(jié)點。因此，作為小學(xué)語文教師需要在實際教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審美與鑒賞，實現(xiàn)學(xué)生思維的放飛，這樣可以使語用教學(xué)的效果朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。從某種角度來看，基于審美與鑒賞的語言文字運用，才是語文教育教學(xué)的最高境界。

例如，人教版六年級上冊《老人與海鷗》是一篇文學(xué)作品，在本篇章學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況開展審美鑒賞課程，使學(xué)生的思維得以放飛，由此營造良好的教育教學(xué)格局。詳細(xì)來講述，其教學(xué)步驟為：其一，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，主要可以劃分為兩個部分，前一部分是老人愛護(hù)海鷗的部分，后一部分是海鷗愛老人的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解樸實的文本內(nèi)容，感受那種情感。海鷗圍繞著老人的遺像不斷地翻飛、盤旋、鳴叫的畫面感很強(qiáng)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么海鷗會這樣做。在這樣的細(xì)節(jié)分析中，學(xué)生可以去欣賞這樣的情感，漸漸理解：動物也是有情感的，人類與動物之間的親密關(guān)系，會使得情感這條線路展現(xiàn)出來。其二，重點尋找文章中的詞句，鑒賞對應(yīng)詞句的使用技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生去感受字里行間體現(xiàn)出的情感，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)和歸納課文的中心思想。比如老人一聲呼喚，海鷗就會“應(yīng)聲而來”，體現(xiàn)出海鷗與老人之間關(guān)系的嫻熟;老人“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天，這集中體現(xiàn)出老人將海鷗當(dāng)作伙伴或者朋友來看，體現(xiàn)的是和諧的關(guān)系。在課中有多處使用了省略號，教師可以請學(xué)生們找出對應(yīng)的省略號，并且對不同地方的省略號的用意進(jìn)行思考，這也是加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的重要途徑，在此過程中學(xué)生的思維也更加活躍，實際的教學(xué)質(zhì)量也更加理想。

基于審美和鑒賞的語用教學(xué)，鼓勵學(xué)生近距離地去感受作者的行文思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計意圖，而在這樣的不斷交互中，學(xué)生對實際文本的理解會得以加深，實際取得的語用教學(xué)成績也會因此得到不斷夯實。

三、強(qiáng)化實踐與探索，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，語用效果還可以通過實踐探索的方式來進(jìn)行，就是在教學(xué)任務(wù)推動的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的理解，積極開展練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反思，使語用思維得到不斷鍛煉，由此使小學(xué)生語文語言的使用技能得以不斷提升。

小學(xué)語文教師需要結(jié)合實際語用教學(xué)情況，適當(dāng)增加實踐和探索環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舉一反三的狀態(tài)，由此達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

例如，人教版小學(xué)語文《人物描寫一組》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解不同作者描寫人物的手法，了解每個片段，關(guān)注對應(yīng)的側(cè)重點，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人物描寫技能的鍛煉。比如在學(xué)習(xí)完整個文本內(nèi)容之后，學(xué)生了解到人物描寫主要從動作維度、語言維度、神態(tài)維度、外貌維度來展現(xiàn)人物的心理，由此漸漸實現(xiàn)人物主要性格特點的提煉。以描寫張嘎的段落為例，其描寫的重點在于動作描寫和心理描寫，動作描寫主要有“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等詞匯，很形象地展現(xiàn)出張嘎摔跤動作的細(xì)節(jié)。在實際動作描寫的過程中，也呈現(xiàn)出張嘎機(jī)敏、頑皮、爭強(qiáng)好勝的性格特點。在此為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解不同描寫手法的異同點，可以設(shè)置如下題目：請判斷如下的句子使用了哪種描寫手法，設(shè)定的選項有心理描寫、外貌描寫、動作描寫、語言描寫四種，實際的選項有四個：“小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒”，很明顯屬于動作描寫;“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，可以歸結(jié)為外貌描寫;“趙氏走近上前道：‘爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！”是語言描寫;“黛玉納罕道：‘這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮”是心理描寫。在此基礎(chǔ)上，教師還可以選擇課外的其他人物描寫的片段，要求學(xué)生在閱讀的過程中，尋找實際描寫的基本思路，并且以自己身邊的人物為對象，選擇其中的片段，進(jìn)行人物描寫，并將自己描寫的片段在全班展示出來，由此在相互交互的過程中，使自身對人物描寫的認(rèn)知得到提升，實現(xiàn)自身人物描寫技巧的不斷鍛煉。

課堂中的不斷深入分析，是為后續(xù)實踐探索奠定基礎(chǔ)，而在不斷的探索反思中，學(xué)生也可以找到自身人物描寫中存在的問題，并采取對應(yīng)措施去改善，而這些都將引導(dǎo)語文教學(xué)朝著更加實踐性的方向發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

作為小學(xué)語文教師，要理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，繼而在不同的語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)，采用針對性的教學(xué)方案，使語文教育教學(xué)工作質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。為此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)思維，站在核心素養(yǎng)提升的維度去審視語用教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)策略的重塑，不斷反思和探索，增強(qiáng)師生之間的交互，增強(qiáng)文本與學(xué)生之間的交互，由此引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)入全新的狀態(tài)。筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗探討了自身在此方面的看法，可能還存在很多欠缺的地方，希望可以在未來的不斷學(xué)習(xí)中有更多的收獲，并且形成更加健全的語用教學(xué)方法體系，為小學(xué)語文教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜 婧.語用教學(xué)視角下，智慧學(xué)習(xí)的初步探索[J].華夏教師，2017（21）：72-73.

[2]林小琴.從核心素養(yǎng)的角度研究語用教學(xué)的新方法[J].華夏教師，2018（7）：66-67.

[3]代保明.語用教學(xué)亟待向語言實踐運用轉(zhuǎn)向[J].內(nèi)蒙古教育，2017（4）：36-39.

[4]劉仁增.以“語用”品質(zhì)為內(nèi)核的語言建構(gòu)與運用[J].新教師，2017（4）：26-28.