讓思維導圖為閱讀教學助力

達秀蘭

摘 要：把思維導圖運用到閱讀教學中，既能幫助學生輕松地理解所學內容，又能讓學生清晰地掌握文本知識點，就如同為他們進行高效閱讀插上了翅膀。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維導圖;運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）12-0024-01

一、思維導圖是教師智慧的閃耀

每一篇課文，作者的思路就是課文的骨架。而思維導圖就是一種很好的助學手段，有效的思維導圖不僅能用幾個關鍵詞把整篇文章的內容呈現出來，還能提煉出中心;不僅能幫助學生掌握好教學的重難點，起到畫龍點睛的作用，還能激發學生學習語文的興趣和激情。

比如教學《幸福是什么》時，我的思維導圖是這樣呈現的：首先抓住行文線索“十年”這個關鍵詞，看看課文圍繞“十年”是怎樣展開故事情節的。這樣自然由“十年”這個關鍵詞延伸到三個牧童十年前、十年中、十年后發生的情況。這樣通過對比三兄弟十年前和十年后的生活經歷，學生們對幸福就有了更深刻的領悟：所謂幸福就是自己通過勞動給別人帶來好處。這雖然是一篇略讀課文，但通過教師的思維導圖的提示，學生很容易就掌握了文本的知識點，也領悟了幸福的含義，還培養了自讀自悟的能力。

這樣清晰明了的思維導圖，不僅起到了提綱挈領的作用，還讓學生們感受到了童話故事在故事情節、刻畫人物、語言表達上的寫作特點。這真是提高語文課堂教學效率的一大助力神器。

二、思維導圖是師生思維的結晶

課堂是一個師生共同生成的動態的學習過程。而思維導圖是在教學過程中完成的，這一過程中師生共同參與文本的研讀，共同探討。有時會碰到學生們的觀點與教師預料得不一樣，乃至比教師呈現的更完美的情況，此時教師可以將繪制思維導圖的主動權讓給學生，讓他們盡情發揮自己的聰明才智，以便生成新的思維導圖。

課堂上，可讓學生圍繞教師設計的重難點問題，借助思維導圖，各自先畫出自己的思路，再互相仔細對比，看看小組成員的思維導圖與自己的不同之處。教師接著將所有成員的思維導圖好的地方加以集中，予以采納，并在此基礎上再加入一些新的元素、新的想法。在這一過程中，每個組員的意見都會被考慮，提升了團隊歸屬感及合作意識。同時也體現了教師的主導作用，在思維遇到阻塞時，教師恰當地給予指導和點撥，這樣完成的思維導圖就是師生智慧的結晶和共同的勞動成果。

比如教學《小木偶的故事》時，我們在課堂上完成有關文本內容的思維導圖后，我看見還有一個學生的小手高高地舉著。當我問他還有什么疑問時，他說：“老師，剛才我們只是繪制了課文內容的思維導圖，這樣還不太全面，我建議還可以把語言積累加進去。”一石激起千層浪，在學生的啟發下，我再繼續追問：“誰還有好的建議？”此時，還有的學生建議可以加上“拓展閱讀”這一塊。經過上述補充，內容真的豐富多了。這樣這一課的思維導圖就由“主要內容”“語言積累”“拓展閱讀”三個部分組成，師生合作的思維導圖呈現在大家眼前。我感受到了從未有過的快樂，學生們也享受到了課堂主動權帶來的快樂。

三、思維導圖是學生靈性的展示

課堂中教師可以將思維導圖的設計權利交給學生，讓學生在深入理解課文內容后，以問題為導向，自己設計思維導圖，然后介紹如此呈現的原因。比如教學《魚游到紙上》時，我提議，先熟讀課文并勾畫出關鍵的詞句，讀完后看誰能把這一課的思維導圖畫出來，并要在全班進行展示。學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，積極投入地朗讀課文，讀后又用心地畫起來。學生們的積極性可高了，自由地畫著心中的思維導圖，畫出了自己獨特的理解，真是異彩紛呈，讓我打開了眼界。畫完后我選了三個畫得特別棒的學生，到講臺上介紹自己畫的思維導圖的內容，然后說說這樣畫的理由。這樣繪制思維導圖，充分發揮了學生們的主體性，讓學生們真正成為課堂的主人。學生既習得了學習精讀課文的方法，又理清了文章線索;既把握了文本的主要內容，又使自主學習更適切、更有效。

參考文獻：

[1]張會清.運用思維導圖提高閱讀教學實效[J].小學語文教學，2014（28）：50-51.

[2]汪全龍.思維導圖，助力小學語文閱讀教與學[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2018（7）：97-100.