小組合作提升小學數學課堂教學的有效性

童莉

摘 要：小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方式，將小組合作有效地運用到小學數學教學中，不僅能夠培養學生的表達能力，還能夠培養學生的合作意識，更能夠使學生在相互學習、共同交流的過程中達到集思廣益的目的，進而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性。本文主要分析了我們教師如何運用小組合作這一教學模式來提升小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小組合作 小學數學 有效性

小組合作學習是新課標中非常提倡的一種新型學習方式，但是并不是所有的數學內容都適合學生展開合作學習。小學數學課堂教學中，我們教師要選好時機，針對性地引導學生展開合作學習。

一、引導學生合作學習數學內容中的重難點

所謂的重難點就是學生自主學習起來比較困難的重難點，就是學生想要很好地完成學習目標所必須要掌握的知識點。既然學生們自主學習起來比較困難，那么我們教師不妨引導學生以小組為單位展開合作學習，讓學生在自主思考的基礎上展開合作探究，讓學生在互相交流的過程中，受到啟發和影響，進而達到共同突破重難點的目的。[1]

例如《實際問題與方程》，這節課的重難點就是引導學生能夠正確列出ax=b的方程解答比較容易的問題，能夠根據題意找到等量關系，并列出方程。很多學生在學習這部分知識時，不習慣用方程的知識來解決實際問題，教師可以引導學生以小組為單位，用方程解決實際問題的一般步驟，讓學生們在分享和交流的過程中，慢慢地形成運用方程解決實際問題的思維方式，并具備運用方程解決實際問題的能力。如這道例題：一次體檢過程中，小明的身高是1.49米，他說自己比去年長高了8cm，請問，小明去年的身高是多少？小組合作中，每一個學生要先自主作答，學生們會根據題目列出豎式1.49-0.08=1.41（米），然后答小明去年的身高為1.41米。學生們在列方程式時，需要明白題目中的等量關系是什么，小明去年的身高+8cm=現在的身高1.49米，很顯然，只有一個數量是未知的，那么就設這個數量為x，然后展開計算。小組合作中，當學習能力強的學生，清晰地講述出自己的解題思路后，學習能力欠缺的學生就會有豁然開朗的感覺，他如果有什么不懂的地方，還可以進一步提問和探討。這樣，學習內容中的重難點就會被小組學生的群體智慧所突破。[2]

二、引導學生合作總結規律性的知識點

數學科目中會涉及到一些規律性的知識點，新課標背景下，我們教師可以引導學生以小組合作的方式展開數學規律的探討與總結，讓學生自主思考、合作探究的過程中提升數學能力。

例如《三角形的面積》，學習這節課的知識時，學生們已經學習了長方形和平行四邊形的面積公式，已經對轉化這一數學方式有了大概的認識和了解。教學時，我們教師可以引導學生以小組為單位，同樣運用轉化的方式，將三角形轉化成學生們學習過的圖形，進而推導出三角形的面積公式。小組合作的初始階段，學生們有可能用一個三角形展開轉化探究，顯然，一個三角形很難轉化成他們學習過的圖形，我們教師可以適時地提醒學生，用兩個完全一樣的三角形，展開轉化探究。小組合作的過程中，有的學生冥思苦想，有的學生用兩個一摸一樣的三角形進行多種拼接嘗試，學生們你一眼，我一語，積極地交流轉化方法。學生們會發現兩個一摸一樣的三角形，有可能會拼接成長方形，有可能會拼接成平行四邊形，進而學生們就會進行大膽的猜想，三角形的面積是長方形面積的一半，然后通過多方驗證，學生們就能推導出三角形的面積公式。

三、引導學生合作解決特殊題目，發散思維

小學數學科目中，有很多一題多解的題目，有的學生能夠用一種方法解決，有的學生能夠用兩種方法解決，還有的學生能夠用三種方法解決，對于這種發散性的題目，我們教師同樣可以引導學生展開合作探究，讓學生們在相互討論的過程中發散自身的數學思維。

例如這道題目：修一條長120米的水渠時，前5天修了它的20%，速度不變的話，還需要多少天才能修完。這道題就有好多種解決方法，而且僅僅憑一個學生的能力，很難將所有的解決方法全部列舉出來，因此我們教師要引導學生展開合作探究。但是為了防止濫竽充數的情況出現，每一個學生都要將自己的解決思路寫出來，能寫幾種就寫幾種，小組長確認每一個學生都進行自主作答后再展開合作探究。關于這道題目，有的學生會從工作量與工作時間這個思路展開解答，即先求出每一天的工作量（120×20%÷5），然后用總的工作量除以每一天的工作量，再減去已用去的5天，就是還需要多少天；有的學生會用剩下的工作總量，即120-120×20%除以每天的工作量，求出還需要多少天；有的學生還會從分數的意義方面展開作答，即將水渠的總工作量看成單位1，那么每天的工作量就是20%÷5，然后按照以上的兩種思路，同樣又有兩種解題策略，這樣全部總結下來，總共有四種解決策略。小組合作中，學生們會探討每一個解決策略的含義下，學生們的數學思維會得到充分的發散。

總而言之，小組合作是新課標背景下一種新型的教學方式，但是并不是任何一個數學知識點都可以引導學生展開合作學習。我們教師要將小組合作這一教學模式科學合理地運用到小學數學課堂中，要運用小組合作來幫助學生突破重難點，來幫助學生探討數學規律，來幫助學生進行一題多解，讓學生在形成合作學習能力的同時，形成較高的數學能力，讓數學課堂的有效性得到實質性提升。

參考文獻

[1]唐小純，夏娟.提升學生創新能力的數學教學方案分析[J].科技風2018年28期.

[2]李亞南，譚希麗.“反面教材”在數學教學中的應用[J].數學學習與研究2018年15期.