小學數學教學中學生學習能力的培養

胡穎

摘 要：小學階段的數學具有鍛煉小學生思維能力、創新能力和空間想象力的重要作用，還具有鍛煉學生的自主學習能力和探索能力的作用。近年來，隨著新課改的實行，各學科都面臨更高的要求和挑戰。新課標要求學生從數學角度發現問題，運用數學知識自主解決問題。因此教師不僅要關注學生的知識積累，更要關注學生的學習能力培養，運用多種教學思路，利用多媒體教學，實現學生學習能力的提高。

關鍵詞：小學數學 學習能力 教學策略

小學數學相對于小學的其他科目，邏輯性更高，更要求學生的思維能力。數學素質的核心就是數學思維能力，對于學生掌握數學知識，認識世界具有極其重要的意義。但小學階段的學生自主學習能力差，因此要高度重視學生的學習能力培養，為學生未來的發展奠定基礎。小學生數學學習能力的培養離不開教師和學生雙方的共同努力。下面講如何在多方面培養學生的學習能力。[1]

一、激發學生的求知欲望

小學生處于十歲左右的年紀，身心發育不成熟，自我管理意識薄弱，無法自主完成學習任務，而且小學生好奇心重，對外界的新事物都充滿好奇，教師應該好好利用小學生的這一特性，賦予數學以樂趣，激發學生的學習欲望，提高學生的學習積極性，在課堂上要注重引發學生的數學思維，提高學習欲望。如在學習幾何圖形的時候，教師運用投影幾何圖形的形狀，化靜為動，這樣學習起來既直觀，又能更好地吸引學生的注意。直觀地操作帶來的學習效果是單純讀課本無法達到的，如學習角的大小時，可以讓學生作出相應大小的角，直觀地進行比較，更能加深印象，提高學習效果，還提高了學生的思維能力和動手操作能力。此外，教師還應注意保護學生的興趣。好奇心能引發人對新異事物的驚奇、疑問，也能引發學生濃厚的好奇心和求知欲。例如學習圓的時候，讓學生通過動手做，折一折，畫一畫，就能發現其中的奧秘，這樣既學習了知識，又滿足了學生的好奇心。[2]

二、通過合作激發學生的思維能力

每個學生作為一個獨立的個體，也是具有個體差異性的。一部分學生具有較好的學習能力，對于學習的內容理解起來很容易，還有一部分學生理解能力弱，學習起來很吃力，只靠教師的引導是遠遠不夠的。對于這一類學生，教師要用不同的方法進行啟發，團隊合作就是一種很好的解決辦法。采取合作學習的方法，將學習能力較好的學生與學習能力較差的學生兩兩組合，讓思維能力較強的學生帶動思維能力較弱的學生，以此推動學生整體學習能力的提高，也能全面提高教學質量。[3]

如學習圖形的周長時，一個長方形的操場的半圈是多少，很多學生無法理解半圈的范圍。教師可以先讓學生獨立思考，然后再組成學習小組進行討論，僅靠教師的講解是不夠的，學生需要學習同齡人的思維方式，小組之間思維能力強的學生與較差的學生進行交流，再由教師引導畫圖，標注，最后解出問題。

三、培養學生的自主學習能力

數學本身就是一門需要思維和邏輯的學科，由于不同學生有不一樣的學習能力，學生在學習過程中很可能會出現分層，這種分層在小學階段尚不明顯，但會對學生以后的發展產生深刻影響。因此在小學階段的數學教學中，教師要注重培養學生的自主探究能力，讓學生根據自身的實際情況，制定適合自己的學習計劃。如有的學生理解能力和思維能力比較強，教師只需要簡單講解學生就能夠完全理解并掌握，這一類學生需要基于自己強大的理解能力額外增加知識量，從課外學習新的數學知識。有的學生理解能力弱，空間想象力差，思維能力和自學能力差，教師應該對這一類學生加強指導，如學習圖形時，可以化抽象為具象，從生活中尋找實物加以講解，并充分運用多媒體，化靜為動，利用動態圖進行解析，加深學生的印象，促進學生對知識的理解和吸收。教師不僅要為學生尋找合適的學習方式，更多的是給學生認識自我的機會，使學生認識到自己的不足，主動針對不足進行補救，并養成自主學習的習慣。

四、善于啟發，拓展學生的思維

常言道，授之于魚不如授之以漁。教師在日常的數學授課中，不僅要注重學生知識的積累，更要注重教授學生巧妙學習的方法，多啟發學生，讓學生積極動腦思考問題，在教師的啟發下自己得出正確的結論。教師在講解新的知識時，要善于引導和啟發，走不同尋常的路，使學生在積極思考中恍然大悟，豁然開朗。積極求異的過程中，注重培養學生發現新問題的能力。教師在講解的過程中要善于運用不同的方法，多給學生提問題，引導學生思考和鉆研，培養學生的問題意識。

五、從教材中設立數學問題情景

課本是學生學習數學的主陣地，教師要充分利用起來，任何時候都要注重回歸課本。教師不僅要注重課本知識的學習，也要創立新的教學模式，從課本中抽離出一定的情景，提出新的問題，在原有的基礎上進行延伸和拓展，從而培養學生的思維能力和自主學習能力。在延伸的過程中，要注意教學情景不要和課本內容相脫離，應與學生的知識水平相當，并具有一定的趣味性，才能激發學生的興趣，更好地配合教師的教學工作。其次，情景延伸的內容應該根據課本內容不斷加深難度和廣度，使學生循序漸進，逐步提升自己。最后，教師還要注重情景延伸的總結和梳理，做好筆記，日后可以作為教案輔助教學和期末復習工作。

六、因材施教，不同問題不同對待

教師在教學工作中不能為了圖方便和省事統一要求，統一教學。不同學習層次的學生對于同樣一個知識點的掌握程度不同，教師單純保持某一個教學速度，有可能導致理解較差的學生跟不上進度，或者導致浪費理解較好的學生的時間。因此教師應該注意因材施教，講課時注意教學的層次性，既照顧到后進生，又為成績較好的學生提供拓展和提升的機會。如在留作業時，教師可以有選擇的留，勾出一部分基礎性的題和拓展性的題，讓學生根據自身情況選做，這樣能力稍差的學生得到了鞏固，能力稍好的學生也有了提升自我，挑戰自我的機會，一舉兩得，使得不同層次的學生都能得到提升。

結語

綜合以上幾點，教師要進行有效的教學，就要激發興趣，標新立異，善于啟發，因材施教。結合實際靈活應對，從而提升學生學習數學的能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]周冬子.淺談小學數學學習能力的培養[J].都市家教（上半月），2015，（4）：4-4.

[2]王翀一.小學數學課如何重視學生學習能力的培養[J].中外交流，2017，（20）：174-175.

[3]安利英.淺談小學數學自主創新學習能力的培養[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（12）：186-186.