淺談如何提升當前高中英語教學效率

章貝

摘 要：當前，隨著新課改的不斷深入，對于如何提升課堂教學效率的研究已越來越受到關注，本文以筆者所教高中英語學科為例，對于高中英語教師來講，應該如何通過優化教學策略，提升課堂教學效率呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關資料，并結合自身從事多年高中英語教學經驗出發，探索提升高中英語教學的相關策略。

關鍵詞：高中英語;英語教學;教學效率

一、實施分層教學，充分調動學生的非智力因素

影響學生學習的基本因素可以分為智力因素和非智力因素。智力因素是影響學習的重要因素。但是，智力因素并不是影響學習的唯一因素，需要、動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素對學生的學習也有重要的影響。只有當非智力因素積極參與到學習的智慧活動中去，學習的智慧活動才會有積極性。當學生對觀察的事物、記憶的東西、想象的對象、思考的問題、注意的客體等，有了強烈的動力、濃厚的興趣、熱烈的情感，以及有鍥而不舍的堅強意志和不隨波逐流的獨立性格，就會有學習的積極性，從而使學習取得較好的效果。因此，要發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，必須先激發非智力因素的積極性，來引發智力活動的積極性，最后激起學生全部心理活動的積極性。在教學過程中，教師針對不對層次的學生設置切合學生實際情況的不同難度的教學內容，采用不同形式的教學手段和評價方式，盡可能地給學生創造成功的機會。例如，教師可以在聽寫這個項目上采取不同的評價標準，根據學生的學習水平，將全班學生分為若干個層次，達標分數分別為85、80、75、70和65。各個層次的學生人數分別為9人、5人、8人、6人和3人。對基礎較好的學生規定較高的標準和要求，而對基礎較差的學生相應地降低標準和要求，讓每個層次的學生都有自己明確的學習目標，不會因為標準太高或太低而減少學習的興趣，并逐漸提出相應的提高目標，使不同層次的學生通過自己的主動參與向高一層的目標邁進，最終得到共同發展的目標。

二、開展合作性學習，發揮學生的主體作用

小組合作學習強調學生的自主學習，通過教師的指導，學生小組合作預習課文、鞏固知識及進行討論、探究，改變了課堂上教師講課、學生被動接受的情況。學生通過自主學習，能夠更好地發現課文的重點和難點，學習上做到有的放矢;通過親自準備學習內容，學生對學到的課文內容掌握得更加牢固。在查找、準備資料的過程中，學生的視野也擴大了。

三、利用課堂活動發揮學生的能動性，體現學生的主體地位

課堂活動多種多樣，比較常見和常開展的主要是課堂表演和課堂辯論。課堂表演包括對話表演、課本劇表演等，是良好的語言交流和語言應用形式，也是學生樂于參與的教學形式。

對話和課本劇是背誦的另一種形式，但增加了師生之間、學生之間的外語直接交流。

在外語教學中，課堂表演在調動學生的積極性，體現學生的主體地位上發揮了巨大作用。但高中英語閱讀課文篇幅較長，難度較大，抽象概念及人文文化類內容較多，形象思維內容較少，語法現象較復雜，因此課堂表演在很多時候就無法開展。但一旦有了這樣的機會，就要充分設計一個活動型占優勢的課堂，要有學生都感興趣樂于參與的活動。因此，教師要精心設計活動，創造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，讓學生動起來，積極參與到教學中。

四、充分利用多媒體，把課堂交給學生

在日新月異的電腦、網絡時代，有些高中生的電腦、網絡水平遠遠高于教師。能否發揮他們在這方面的長處，用在課堂教學上呢？有些復習課我就把任務交給學生，講明要求：課件中應包括上周所學語言點、語法及練習等。學生制作好課件后，我提出修改意見，最后應用到課堂上，學生聽課情緒非常高漲。也可以讓學生在網上查閱一些與我們課堂教學內容有關的視頻與文字資料，這樣他們能夠更加深入地了解所學內容。

每節英語課前幾分鐘，是學生輪流作“Duty Report”時間，這也是學生展示自我的一個機會。很多學生提前從網上下載所需資料，做好課件，利用這段時間，邊給大家播放，邊用英語講解。學生所作課件真是豐富多彩，有的介紹風土人情，有的介紹歌星、球星，還有的介紹影片、玩具等，使學生豐富了很多課外知識。學習興趣的提高使學生從“要我學”轉變為“我要學”“我想學”或“我愛學”。

五、訓練學生思維發展，培養想象力和創新能力，是發揮學生主體地位的必經之路

在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，要特別注重學生思維發展訓練，培養其思維能力。想象是人的創造活動的一個必要因素，培養學生的想象力是其個性發展的需要。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立遠大的理想，而且要激發學生大膽地想象和思維。教師可以通過以下方式培養學生的思維能力。

1.在讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想象，預測作者所寫的內容以及作者所使用的語言。對文章所涉及的一些懸而未決的問題，讓學生通過想象和討論，找出一些可行的解決辦法。教師在教學中應學會肯定學生，當學生在回答問題之后，教師不要先發表見解、作出評判，而是鼓勵不同的見解，鼓勵學生提出新設想、探索新路子，培養發散型思維，只有這樣，學生才能在英語課堂上大膽地開口，才會真正地融入到課堂教學中。

2.課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養學生思維能力的前提下，要認識到教師本身的態度、情緒、情感和性格等因素對學生思維活動的開展有一定的影響。如果教師提問時表現出不耐煩、訓斥、責難的態度，則會使學生產生懼怕、回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。相反，教師提問時持積極的態度，對學生的思維能起促進作用，學生從教師愉悅的態度中，得到激勵和鼓舞，能增強學生解決問題的自信心。

因此，在高中英語教學中，只要教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，就能促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

參考文獻：

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