淺談如何指導小學生作文寫作

許愛琴

摘 要：作文是小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生語文素養的重要途徑之一，在新課程改革的理念下，我們教師必須更新教學理念，改進習作教學的策略.本文筆者結合自己的教學經驗，從先扶后放，給學生一個拐杖;創設情境，激發學生作文興趣;創造素材，讓學生有話可寫;引導學生看一些優秀作文;加強寫法指導，讓學生會寫作文五方面就如何提高小學語文作文寫作質量進行探究。

關鍵詞：作文寫作;先扶后放;創設情境;創造素材

世界上任何事物都有其規律，而且它們的規律都是可以認識的，寫作自然也不例外。所謂“文無定法”，其實指的是文章千變萬化，其寫作目的和讀者對象也各有不同，而作者的愛好、素養與創作習慣又有差異，因此不可能制定出一套規矩作為天下文章的準繩，并不是說寫文章根本無規律可循。因此，指導學生作文，必須為他們指明一條路徑，讓他們在實踐、探索、總結中，逐步學會寫文章。

一、先扶后放，給學生一個拐杖

提起作文，有些學生簡直是“老虎吃天——無處下爪”。憋一節課還沒寫個開頭。針對這種情況，教師在引導學生寫作文時，首先和學生一道列提綱，讓學生明確先寫什么，后寫什么，哪些略寫，給學生一個拐杖;然后自己動手寫“下水文”，給學生一個“形”，從而打開了學生的思路，做到了先扶后做。讓學生感到作文并不是那樣難于啟齒、難于動筆。例如：寫《我最熟悉的人），這篇作文時，我讓學生先想想哪些人是你最熟悉的，比如：爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、老師、同學…“在這些人中選擇一個你最喜歡或是給你留下深刻印象的人，這個人的外貌有什么特點，從他（她）身上發現哪些可貴之處。最后跟學生們一起列提綱：一是介紹他（她）的外貌，穿戴。寫這一部分時就應該略寫。二是寫給你印象最深的一件或兩件事。寫這一部分就應該詳寫。這樣一來，學生對本次作文會做到胸有成竹，有的放矢。

二、創設情境，激發學習的興趣

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。寫作興趣是習作活動賴以產生、持續和強化的最切近的動力源泉。當學生對習作產生興趣時，就會把這種創造性極強的精神勞動當做一種樂趣，當做一種享受，當做一種需要，進而去積極主動地練習，堅持不懈的追求、逐漸提高自己的寫作水平。教學大綱對學生作文的要求特別強調了一點，就是“有興趣”。對低年級的要求是“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。對中高年級的要求是“學生樂于寫的前提下，自由傾吐，逐漸達到全面要求”。根據學生的年齡特點和認識事物的特點，創設具體生動的情境，引起學生的親切感和新鮮感，從而產生深厚的興趣，激超對未知世界的探索與想象，使學生在暗示，移情等心理作用下，伴隨著情感，生發出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的見聞、感受和想象寫出來。

三、給學生創造素材，讓學生有話可說，有東西可寫

獲取寫作素材的方法主要有兩個：一是留心社會生活，采世間珍聞，人生百味，成警世佳作。二是博覽群書，集百科知識、古今經典，寫銷繡文章，葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯端、溪水自然活潑地流個不歇。“若學生生活豐富，接觸的事物多、見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源、觸類旁通。因此，教師要經常有計劃、有目的地組織學生開展一些活動，給學生創造一些豐富的素材。例如：我在讓學生寫（記一次有趣的活動》這篇作文時，先讓我班的小畫家”畫了一幅人頭像，再把鼻子剪下來，然后對全班同學宣布：“今天，我們做一個鼻子游戲好不好？“大家情緒高漲，齊聲說：“好！“就這樣，我將一名同學的眼睛象上，讓他去貼到準確的位置，引得大家哄堂大笑，接著又叫了幾名同學一緊接著出示了作文題日，提出幾個問題：我們做的游戲算不算一次活動？誰能說說時間、地點、人物、活動過程？學生們有了豐富的生活，有了真切、深刻的感受，提出問題時，個個爭先恐后，以先吐為快，作文自然成功。

四、引導學生看一些優秀作文選是提高學生寫作水平的有效途徑

“讀書破萬卷，下筆如有種”引導學生經常看一些優秀作文、能使學生獲得間接的生活經驗，豐富生活積累，提高認識能力，使學生在閱讀他人的作文時、受到潛移默化的熏陶，為自己學會作文而開闊眼界。例如：這一學期一篇作文是《寒假趣事》，由于平時我讓學生多看一些優秀作文，同樣一篇作文，看看人家是怎樣寫的，把自己所看過的優秀作文的好詞語，好句子都基本上能運用到自己的作文中去。這就使文章變得很生動、很具體。

五、加強寫法指導，讓學生會寫

小學六年，學生主要學寫記敘文。若一開始就讓學生寫成篇的作文，后進生容易產生畏厭煩情緒，往往敷衍了事，效果不佳。教師可降低難度，進行分項訓練。例如：對植物的描寫，既可從根、莖、葉、花、果等方面入手，也可以從春夏秋冬四季植物入手。而這都離不開細致的觀察。在三年級時我引導學生觀察校園里的柏樹，看看春天柏樹有什么變化，并用一段話寫下來，春、夏、秋、冬以此類推，一年下來，將四段文字加以組合，一篇描寫生動的作文就寫成了。長此以往，學生養成了仔細觀察的習慣，感到了作文的樂趣，可謂“一舉三得”。

總之，作文就是用筆說話，作文就是提高說話的本領，是生活的需要，是做人的需要，是將來工作的需要，只要教師輔導得力，學生的興趣被激發起來，學生會像盼著上體育課、音樂課一樣期盼著上作文課。