在數學課堂上巧用“布白”

李彩敏 石志發

摘 要：“布白”是指教師在課堂教學中，故意保留某些內容不講，造成學生知識上的“空白”，以引起學生的思考。在數學課堂教學中，我們應更多地運用這種方法，使學生自己帶著問題去思考，探索。

關鍵詞：小學數學;巧用教學;興趣;布白

辦公室里，我們常會聽到老師會有這樣的抱怨：“這道題，我明明講得詳細，昨天課堂上的練習，學生都完成得還不錯，今天卻有不少同學做錯了，學生的遺忘速度太快了吧。”“學生也太不靈活了吧，問題只是稍微改變一下提問形式，他們就不懂得解答。”……面對這樣的問題，為師的我們都會習慣性地把問題歸于學生身上。其實這樣的現象和教師的教學方式，學生的學習方式存在著很大的關系。

盡管素質教育的口號嘹亮，但在教學實踐中，“注入式”“填鴨式”教學仍司空見慣。教師要講的內容太多了，總想在40分鐘的時間塞進80分鐘的內容。為了順利完成教學任務，教師不停地講，不停地問。問題一提出，容不得學生細細思考，馬上指名回答。回答不上來，沒有期待，沒有鼓勵，對不起了，你請坐下，叫另外一個同學回答，一連叫了三個回答不到點子上，教師干脆自報答案。這樣沒有留給學生足夠的思考時間，沒有學生的探討交流的課堂，學生少了“內化”“感知”和“領悟”的過程，只能停留于或滿足于“懂了，明白了，理解了”的層面。學生對知識淺嘗輒止，遺忘率較高。因此，課堂上教師應適機地“布白”，讓學生在教師“無聲”的自主學習中，創造出比“有聲”更佳的效果。那么教師該怎樣來設置課堂的“布白”呢？

一、巧用質疑“布白”，激發學生的求知欲

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”實際上就是學生進入積極思維前的心理上的“空白”，教師通過“布白”創設問題情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，提高學習興趣，產生強烈的求知欲。

二、巧用教學內容的“布白”，從“要我學”變為“我要學”

教學內容的“布白”是指教師在課堂教學中，故意保留某些內容不講，造成學生知識上的“空白”，以引起學生的思考。在數學課堂教學中，我們應更多地運用這種方法，使學生自己帶著問題去思考，探索。

例如：教學《面積和面積單位》時：教師出示一些平面圖形讓學生比較大小，學生用重疊法、數格子法等方法進行比較，隨后教師出示這樣一組圖：

師問學生：“這兩個圖形面積相等嗎？”學生回答不相等，教師問：“為什么？”學生回答因為方格大小不一樣。師說：“所以要用統一的標準去比較，這個統一的標準叫什么，你們知道嗎？”此時無聲勝有聲，學生原有的知識已經不能解決新問題，產生知識上的空白。他們急切需要新的知識來化解這疑團，從心底里發出“我要學！”可見情境過后問題的呈現帶給學生無窮的挑戰。

三、巧用教學評價前的“布白”，提高探究興趣

在推進素質教育的今天，學生在平等對話的過程中有了機會自由發表自己的見解和疑難，由于學生在學習過程中認識能力有差異性，學生思維的空前活躍，教師對于課堂數學學習活動的預設性大大減弱，大大增加了數學課堂教學的隨機性和偶然性，因此，教師要適時適地評價學生，促進每一個學生的發展。

如：學生在計算這樣一題：求立方體（圖3）的表面積。

學生列出（5×5+5×10+10×5）×2、5×10×4+5×2 等，教師都給予積極肯定，正當他“鳴金收兵”時，一個學生站起來：“老師，我還有一種方法，列式是5×5×10。”當時，執教教師說：“你把題目弄錯了，求

了長方體的體積。”而那位學生大聲爭辯：“我沒弄錯！”教師說：“你能把想法和大家說說嗎？”“行！”他拿了一個如上圖的長方體學具，邊指邊說：“長方體的一個側面是5×10，可以看成是2個5×5，4個側面就是8個5×5，上下兩個底面是2個5×5，這樣長方體表面積一共有10個5×5，就是5×5×10。”

“哦，原來他是將側面轉化成底面積，他的列式有新意！”教師說后鼓起掌來，教室里也掌聲如雷。后來，又有學生把底面積轉化成側面積計算：5×10×5。

學生有著如此豐富的想象力和巨大的創造力。教師如果當時頑固地把學生的答案否定后拒絕學生回答，沒有說這樣的話“你能把想法和大家說說嗎？”“哦，原來他是將側面轉化成底面積，他的列式有新意！”等這些激勵性的，引導理解式的評價，學生就失去了展現自己風采的機會。或許從那一瞬間起，學生以后就不想、不敢、也不會說出與眾不同的想法。可見，發展性評價需要教師“蹲下身來”，以兒童的眼光去欣賞數學，接納學生不同意見。理念的落實最直接最明顯的表現就是留給學生一方自我闡述的天地。

偉大的物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以把整個地球撬起？”給學生一個機會，學生會讓你有許多的驚喜？數學課堂中的“布白”，為學生搭建了創新的舞臺，為學生和諧的個性發展留下了廣闊的天地？有了這種“布白”，那么一堂普通的數學課就會有如灰姑娘找到水晶鞋般頓時得到升華，這樣的課堂有如春天般擁有勃勃生機，充滿希望？同時也拓寬了學生的思維空間，有效地挖掘了學生的創造潛能，使“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”成為現實？

參考文獻：

[1]盧海麗.數學教學莫讓生活沖淡數學味[J].小學教學參考2019年09期