中職作文教學(xué)存在的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

段丞飛

摘 要：作文教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中一直處于尷尬境地，歷來(lái)是中職語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但中職生基本的寫作能力卻是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的必要條件，作文水平也是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高下的標(biāo)準(zhǔn)。00后中職生本身為學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣不濃，又包圍在網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的空間里，這樣的尷尬處境如何使他們有興趣參與作文教學(xué)，是擺在職高語(yǔ)文教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作文;原因;現(xiàn)狀;探析

筆者開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)所教的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，七成同學(xué)明顯對(duì)寫作持排斥態(tài)度。排斥原因不僅是自身寫作水平不高，更多源于消極心理的暗示作用。因此了解了影響作文教學(xué)的主要原因，教師可針對(duì)性地有步驟地進(jìn)行新時(shí)期作文教學(xué)分層次和多形式的嘗試。

一、職高作文教學(xué)效率低下原因分析

職高學(xué)生基本上為學(xué)困生，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏積極性。作文更是聞之色變。初中階段必須寫時(shí)，也是東拼西湊敷衍了事。長(zhǎng)期的壞習(xí)慣和不被肯定，導(dǎo)致不自信，最終自暴自棄。寫作是講究個(gè)性的，義務(wù)教育階段的作文教學(xué)，教師往往布置一個(gè)題目，全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)困生更加處于被動(dòng)地位，情緒的消極，于是排斥寫作排斥老師。學(xué)生在寫作面前失去了“自我”，不能我手寫我情，我手寫我心。

作文教學(xué)不是一朝一夕之功，語(yǔ)文教師多是一年一換，使很多教師在作文教學(xué)上急功近利，站在應(yīng)試的角度上考慮。再者教師工作量大，沒(méi)有更多精力加以批改評(píng)講，寫作中的問(wèn)題得不到及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平在訓(xùn)練中得不到有效提升。縱觀語(yǔ)文教師的批語(yǔ)，大多籠統(tǒng)的批語(yǔ)讓學(xué)生拿到本子后也無(wú)所適從;教師統(tǒng)一講評(píng)后，學(xué)生是否有效修改，因沒(méi)有教師的監(jiān)督督促，學(xué)困生是收效甚微的。基于新時(shí)期的教學(xué)條件，我們需要改變以往的作文教學(xué)方法，訓(xùn)練思路，慢慢消除職高生對(duì)作文的恐懼排斥心理，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極性，創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生敢于寫，勇于寫，愛(ài)上寫，學(xué)會(huì)寫。

二、根據(jù)職高生基礎(chǔ)的差異采取作文分層教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，職業(yè)學(xué)校學(xué)生要根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主創(chuàng)作，寫出自我不同的感受，寫出自我的獨(dú)特體驗(yàn)。因?yàn)槁毟呱傮w較差，個(gè)體差異大，我們嘗試作文教學(xué)不再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并隨之體現(xiàn)在作文評(píng)價(jià)中，將學(xué)生分層要求，比如寫人記敘文，我提出在保證真情實(shí)感的前提下，第一層要求是感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，善于選擇典型材料。第二層要求是感情自然，語(yǔ)言通順，選舉事例為中心服務(wù)。第三層要求是結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言基本通順，內(nèi)容較為充實(shí)。有了不同的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的評(píng)價(jià)基于他的基礎(chǔ)，都會(huì)有不同的體現(xiàn)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作成就感。

作文的分層要求目的在于肯定學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，與之同時(shí)教師的指導(dǎo)也需要分層，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。第三層次的同學(xué)指導(dǎo)他們搜集整理材料，句子寫短寫順，立意不偏離主題。第二層次的同學(xué)啟發(fā)他們大膽求新，求細(xì)節(jié)取勝，第一層次的同學(xué)讓他們寫別人所未寫，想別人所未想，切入角度獨(dú)特，主題意味深長(zhǎng)。對(duì)于這三層次的作文在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，教師不惜夸贊之辭，當(dāng)面表?yè)P(yáng)，全班表?yè)P(yáng)，用手抄報(bào)黑板報(bào)等形式予以肯定。評(píng)講作文時(shí)，拍成照片放到一體機(jī)上表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上得到一種存在感，他的內(nèi)驅(qū)力就被激發(fā)出來(lái)了，就會(huì)敢于寫，勇于寫。

三、創(chuàng)設(shè)多樣作文形式，使學(xué)生各顯身手

職高的作文教學(xué)已不是考試的附屬品，我們可以重新審視我們的作文教學(xué)，為了學(xué)生的樂(lè)學(xué)，學(xué)有所獲，為了他們適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，為了讓他們學(xué)會(huì)把個(gè)體生命體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，成為精神豐富的人而努力。我們的作文課鼓勵(lì)學(xué)生寫他想寫的，說(shuō)他想說(shuō)的，擺脫應(yīng)試條條框框的束縛，擺脫題目的束縛，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性自我的展示平臺(tái)，讓他在這個(gè)空間自由舒展揮灑。在平時(shí)課堂上和在作文教學(xué)中我進(jìn)行了很多嘗試，例如課前五分鐘，按照學(xué)號(hào)讓學(xué)生復(fù)述出你最震撼的或最激動(dòng)的新聞故事世態(tài)萬(wàn)象，或自己親身經(jīng)歷的引人深思的事件，要求學(xué)生復(fù)述完畢加上自己的評(píng)論，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。根據(jù)情況，教師做出幾句話點(diǎn)評(píng)，或者學(xué)生自評(píng)，或者請(qǐng)出同學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)活動(dòng)一輪結(jié)束后，我們民主評(píng)出“最佳語(yǔ)言表達(dá)獎(jiǎng)”“最具點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)”“最具主持人潛質(zhì)獎(jiǎng)”等等，這樣的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的多方面，激勵(lì)他們多關(guān)注新聞，關(guān)注人情世故，潛移默化地也讓他們慢慢愛(ài)上閱讀。其中一個(gè)性格內(nèi)向的男生因?yàn)闇?zhǔn)備充分，妙語(yǔ)連珠，觀點(diǎn)獨(dú)到，我們?cè)u(píng)他為“最具思想獎(jiǎng)”，也改變了他的性格，整個(gè)人開(kāi)朗起來(lái)。

課前五分鐘，我們進(jìn)行過(guò)成語(yǔ)接龍大賽，按照學(xué)號(hào)大家輪流接出三個(gè)成語(yǔ)并于上課前寫在黑板上，上課時(shí)全體學(xué)生大膽構(gòu)思，由這三個(gè)成語(yǔ)大膽聯(lián)想一個(gè)故事，并七嘴八舌大聲說(shuō)出來(lái)。教師根據(jù)情況，點(diǎn)出一位上臺(tái)分享。一階段下來(lái)，成語(yǔ)接龍公布在“學(xué)習(xí)園地”里，發(fā)布在百度上，學(xué)生自信的說(shuō)，我們班的成語(yǔ)接龍比網(wǎng)上的要強(qiáng)很多，我們沒(méi)一個(gè)錯(cuò)別字，而且全部是首尾同字相接。這是一個(gè)很有效的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生的思維被徹底打開(kāi)，思想活躍，敢于說(shuō)，愛(ài)上說(shuō)。在為期兩輪的訓(xùn)練中，學(xué)生的錯(cuò)別字減少，也愛(ài)上語(yǔ)文課堂，對(duì)老師也不那么排斥懼怕，作文也敢于說(shuō)真話，我們的作文也成了師生交流的平臺(tái)。最幸福的是學(xué)生畢業(yè)，主動(dòng)要拿走作文本，說(shuō)其中有那么多老師的教誨，自己的成長(zhǎng)痕跡。想把它留下作為留念。

對(duì)于新時(shí)期中職生的心理特點(diǎn)，教師多走進(jìn)他們，肯定他們，潛移默化地誘導(dǎo)他們，相信作文教學(xué)的尷尬處境會(huì)得到明顯的改善。

參考文獻(xiàn)：

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