學好、用好案例教學法 切實提高課堂效率

摘?要：案例教學法在高中政治教學中具有獨特的優勢，運用好案例教學對提高政治課堂教學效率具有重要的作用。本文闡述了高中政治案例教學法的含義與作用、案例教學法運用應遵循的原則，以大量的教學案例說明了如何凸顯一個“精”字，做到精心篩選案例、精致設計案例、精巧呈現案例、精準評述案例、精深討論與交流案例。

關鍵詞：高中政治;案例教學;課堂效率

一、 高中政治案例教學法的含義與作用

高中政治案例教學法就是用各種案例，并對這些案例進行有效處理，進而達到教學目標的教學方法。簡言之，就是“事例+問題設計+展示+交流與討論”。這種教學方法是高中政治課堂最常用的教學方法，也可以說是一種教學的常態。

案例教學法之所以能夠成為政治課堂教學的常態，是因為它具備其他教學方法不可替代的優勢。案例教學法有如下優勢：

（一）

案例教學法能夠充分激發學生的學習興趣和熱情

常言道：“興趣是學習最好的老師。”我們所面對的學生正處于青春期，他們最明顯的心理特征就是“好奇”和“善變”，他們對一切事物都感到新奇，他們的身體、心理、思維都在快速地變化發展。案例教學法因為生動而鮮活的案例，能夠滿足他們的心理需求，故它能夠最快地吸引學生，激發學生對政治課的學習興趣和積極探究的熱情。

（二） 案例教學法能夠確保高中政治課堂有真正的而且良好的效果

首先，案例教學法能夠極大豐富政治課的教學內容，高中政治可用的案例精彩紛呈，它可以極大地拓展學生的視野，使政治課的教學內容更加具備時代氣息，真正做到與時俱進。其次，案例教學法能夠有效提升學生的能力。我們在運用案例教學法時，通過對案例精確、深刻、細致的分析，可以使學生獲得充分的討論、交流、思考的機會，可以讓他們在積極參與的基礎上更加精準地掌握政治課的基礎理論知識，能夠提高他們掌握基礎知識、獲取并解讀信息、論證與闡述、分析與探究的能力。

（三） 案例教學法能夠構建和諧的師生關系，凸顯政治課的德育功能

在實施案例教學法的過程中，特別強調和重視師生互動，這就給老師與學生之間更多的交流機會，在交流過程中，師生之間可以更好地溝通，加深相互的了解和理解，進而培養濃厚的師生情誼。在處理各種案例中，教師可以無形地將正確的“三觀”傳授給學生，也可以促使學生在對相關的案例反思過程中不斷地成長、成熟。

二、 高中政治案例教學法應遵循的原則

雖然案例教學法有許多的優勢，但不能隨心所欲地運用案例教學法，運用案例教學法應該遵循一定的原則。

（一）

案例的篩選、設計、呈現必須符合師生、學校、社會的客觀實際

雖然高中政治教材提供了許多經典案例，但時代在發展，每個地方每所學校都有自己的實際情況，教材上的案例不一定就符合每個學生的需要，所以我們在進行案例教學的時候一定要根據當地、當時的實際，根據課程標準和高考說明，來篩選、設計、呈現我們的案例。例如，在教學“實踐及其特點”時就大膽舍棄了教材上的案例。教材上的案例是引用杜威和費爾巴哈的觀點并提出“談談你對實踐的理解;簡要分析辯證唯物主義的實踐與上述觀點的不同。”兩個問題。筆者在備課的時候，覺得這個案例離學生較遠，學生對這兩位哲學家也不太熟悉，于是本人結合我校是農村學校但又處在經濟發達地區且拖鞋產業迅猛發展、學生視野相對寬廣的實際，采用兩個事例：一是拖鞋廠工人在流水線上制造拖鞋;二是學生自己讀書。用表格的形式對其歷史發展、實質、作用進行比較并讓學生發表意見，之后提出“制造拖鞋與讀書哪個是實踐？為什么？制造拖鞋與讀書最大的區別是什么？制造拖鞋、學生讀書需不需要堅強的意志和專心致志的精神？50年前制造拖鞋和讀書與現在有沒有重大的區別？”等問題，待這些問題解決后，再回到教材，結合相關知識點進行反思達到鞏固基礎、能力升華的目的。

事后證明，如此設計的案例符合學生的生活實際、認知水平的實際情況，達到了設計的教學目標，學生對“實踐及其特點”的認識更加地深刻，而且學生在填寫表格、發表意見與回答問題的時候，真正培養了獲取信息，論證與闡述、分析與探究的能力，一個同學在發表意見的時候，他說：“我父親就是拖鞋廠的工人，他的勞動強度日常大，時間長，非常辛苦，我一定要努力讀書，用知識改變命運，為社會添磚加瓦。”這個案例還順利完成了我預設的情感、態度、價值觀目標，真是一舉多得。

（二） 案例教學“精”字當頭

運用案例教學法要凸出一個“精”字。唯有如此，才能真正提高課堂效率，達到預設與生成的有機統一。案例教學要做到精心篩選案例、精致設計案例、精巧呈現案例、精準評述案例、精深討論與交流案例。

1.

精心篩選案例，就是對案例的內容、形式以及它所包含的理論、思想內核進行精心的篩選。在日常教學中要盡量篩選那些符合高中生的認知水平和身心發展特點，具體、生動、鮮活、真實且貼近學生生活實際的事例，對于文科生，還要特意挑選一些時政熱點，及至一些有爭議的事例。比如在教學“愛國主義內涵”時，利用了“在2012年的抗日大游行中，西安一個名叫蔡洋的‘愛國青年用手中的汽車方向盤鎖狠狠地砸向一名日系車車主，車主的腦袋被砸出個大窟窿，臚內受傷嚴重，雖經兩年的治療，但受害者的右肢體還是完全癱瘓，喪失了所有功能。所謂的愛國青年蔡洋則被依法判處有期徒刑10年”這個事例。通過案例問題的設計、學生的爭論，再加上我的評述，最后讓學生明白了什么是愛國主義，也深刻理解了愛國主義的內涵，更重要的是學生通過這個案例的學習，真正懂得了該如何愛國！

2.

精致設計案例，就是我們教師在挑選好事例之后，對事例的解析、剖析、問題的設置以及學生的反映都應該有精心和細致的設計。對于案例的設計，教師要做到“層次分明、淺進深出、由表及里”。在一次“認識運動、把握規律”同課異構教學活動中，本人和另外一個老師不約而同地選擇了“紅燈停、綠燈行”的案例。播放了一段視頻后，向學生提出了以下幾個問題：其一，全世界有沒有國家采用“綠燈停、紅燈行”的交通規則？其二，在各種顏色中，最能讓人們產生警覺的顏色是什么？最能讓人感覺到舒坦的顏色是什么？為什么？其三，為什么全世界采用“紅燈停、綠燈行”，而不是采用其他顏色來進行“停、行”的標識？其四，如果人們不遵守這個基本的交通規則，會帶來什么后果？其五，如果你是道路交通的設計者，你會采用哪些方法盡量減少交通堵塞的困境？而另一個老師在展示了一些文字資料后提出了兩個問題：有誰知道為何要用紅綠燈作為交通指示燈？為什么一定要規定為“紅燈停、綠燈行”呢？兩者的優劣和高下一下子就表現出來了。因為本人所設計的案例不僅能夠幫助學生理解“做任何事情都要尊重客觀規律，按規律辦事”，它還能夠讓學生在潛移默化中認同“講文明，遵紀守法要從點滴做起”的觀點，它對達到我預設的情感、態度、價值觀目標產生了良好的課堂教學效果。

3.

精巧呈現案例，就是在多樣化的呈現方式中，精心選擇，以最巧妙的方式將案例呈現給學生。老師在呈現案例的時候，一定要確保學生有足夠的時間參與案例的討論，思考;要最大限度地讓學生有真實的體驗。例如：在教學“矛盾的普遍性與特殊性”的時候，呈現的方式是讓學生到講臺現身說法。當學生現場表演結束后，本人會問：“他們現身說法的共同點是什么？他們各自的特點又是什么？”而后，再用數學集合的相關知識進行分析和講解。學生很容易就得出了“矛盾的普遍性與特殊性的子集”這個結論，他們對“矛盾的普遍性寓于特殊性之中（即特殊性包含普遍性）”這個觀點的理解就非常容易和透徹，而且還能讓學生在笑聲中和思維碰撞中悟出“集體主義”的相關道理。

4.

精深討論與交流案例，就是在此過程中，教師對相關的設問、知識點、考點、理論要非常的熟練，學生要深入地討論案例，對案例所涉及的問題和相關理論進行深入的交流和理解。簡言之就是要“精熟深通、精微深入”。教師要讓學生能夠真正將案例與教材相應知識點有機聯系起來，要允許案例的討論和交流包含適當的沖突、觀點的多樣化，允許學生發言有一定的自由度，最好能夠在生生之間、師生之間產生爭鳴。教師在精心選擇案例的基礎上，在課堂上認真組織，開展深入而又有效討論，把握好課堂的進程和節奏。為此，教師要做到三點：第一，案例所設置的問題必須要有針對性，最好能給學生以較深的啟迪，教師要對案例進行深入的分析和研究，預設要盡量細致和完備，要對案例進行反復斟酌，爛熟于心，否則，對案例的討論和交流就可能偏離我們的預設，降低課堂效率，課堂效果也會大打折扣;第二，案例討論中，教師要充分尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的參與權和表達權。第三，教師要掌控好案例討論的節奏和過程，要確立一定的規則，不能放任學生天馬行空、不著邊際進行討論和交流，對內容較多，難度較大的案例，可以讓學生通過課前準備（比如學案）和小組合作的方式進行。

5.

精準評述案例，就是教師對案例教學過程中出現的問題和學生所闡述或表達的觀點進行“精準”的點評和總結。總結評述案例是案例教學法的至關重要的環節，它能夠使學生由案例問題上升到原理或理論、形成自己的知識架構，學會分析問題、解決問題的思維升華過程。一方面，這里的精準是“精確、到位”，要點中要害，點出關鍵，最重要的是在“點的”基礎上要能夠化為學生的能力，所以說它要求教師必須給學生提供清晰的正面信息和科學的邏輯思維方法。另一方面，這里的“準”就是我們教師的評述要對準案例教學中出現的問題，聚焦我們的教學目標，而不至于讓教學離題十萬八千里，從而出現背離預設的不利局面。

（三） 案例教學要追求實效，要務實而不是務虛

教師從事教學和教育的目標大概分為三個層次：第一個層次就是幫助學生掌握一定的知識;第二個層次就是培養學生的素質和能力;第三個層次就是促使學生能夠生活得更好。因此，案例教學應該追求實效，應務實而不能務虛。在平常教學過程中，不能為案例而案例。有一位教師在開公課時，講的是“世界的本質是物質”，這位老師講解這個知識點用了七個案例，呈現的方式真的是豐富多彩。一會兒播放視頻、一會兒表演音樂劇、一會兒來一個電影片段、最后還搞了一個小品;學生整節課要么在看表演，要么在表演，走馬燈式地跟著老師在轉換。學生根本沒有多少時間進行思考、記憶，更不用說討論和交流了。這種案例教學純粹流于形式，學生無法從中獲取應該得到的知識，也沒有辦法培養相關的能力。

三、 關于案例教學法的遐想

雖然筆者運用案例教學法有多年的歷史了，也取得了一些較好的或者說較為理想的效果，但本人覺得還是有一些遺憾。在進行案例教學的時候可以更大膽一點，步子邁得更快一點。我有一個設想（因為有很多的現實困難和阻礙，在某種程度上來講只能算是遐想），即我們在進行案例設計的時候，可以邀請學生至少是部分學生一起來設計，甚至可以讓學生自己進行案例設計乃至整個課堂由學生自己來上（老師指導、點評）。如此，可以更加凸出他們的課堂主體地位，在此過程中，也可以更加鍛煉他們的能力，提升學生的素質。

實踐經驗表明，當我們面對當今迅速而多彩的社會變化，面對思想迅猛發展、朝氣勃勃的高中學生的時候，如果我們堅持不懈地學習案例教學法、潛心研究案例教學法，切實運用好案例教學法，我相信，案例教學法就會歷久彌新，它在政治教學中也就會越來越顯示出其不可替代的優勢。我也相信精妙的案例教學，可以使我們的政治課堂越來越具有魅力，政治課也會越來越引人入勝、更加地生動有趣，我們的學生也會有更加豐富的收獲，他們也將因此而受益終生。

參考文獻：

[1]普通高中思想政治課程標準（2017年版）.

[2]蘭愛平.也談高中政治課案例教學法的運用——以“世界是普遍聯系的”框題為例[J].中學政治教學參考，2015.

[3]王清華.高中政治教學中案例教學法的應用探究[J].學周刊，2016.

作者簡介：

文將，福建省晉江市，福建省晉江市內坑中學。