利用小組合作學習激發和培養學生學習興趣探究

陳清剛 江秀珍

摘?要：各學科的小學老師為了努力提升學生的學習興趣想出了很多新的教學方法，而且教學反饋很不錯。“小組合作”是新的教學方法之一，為了培養學生良好的學習習慣和學習興趣，提出了在小學數學課堂中應用“小組合作”的方法。

關鍵詞：小組合作;學習興趣;小學課堂

新課改指出了合作互動對小學生的重要性，希望老師能夠充分利用資源，使用合適的方法讓學生對學習產生興趣，從而提高教學效率，使學生全面發展。事實證明，“小組合作”這種教學方法可以輕松營造活躍的課堂氛圍、調動學生的熱情，是師生、生生間非常有效的互動形式，能讓學生輕松理解教學內容，掌握學習方法，有助于知識體系的構建和思維模式的形成。“小組合作”是一種全新的教學方法，更加靈活，學生也更喜歡，把學和玩結合到一起。

一、 “小組合作”在教學中存在的問題

（一） 未理解“小組合作”的本質

這種將所有學生進行分組，并提出一些問題，讓學生一起討論，一起交流探索從而學會知識的方法叫“小組合作”。但是，有些老師實踐小組討論時只是流于形式，不僅分組隨意，也不明確上課時小組討論的主題，這樣沒有理解本質的“小組合作”，不僅達不到預期的效果，反而會阻礙正常的教學進度。

（二） 不平衡的小組分組

小組分組的基本原則是平分每組的學習能力，這就要求老師了解每個學生的學習能力之后，強弱搭配，合理分組。而不是按照座位或學號隨機分組，這有可能會把有較高或較低學習水平的學生分到一起，很不合理。而不合理分組會使學習能力強的小組表現活躍，而其他小組不積極參與課堂，雖然提高了部分學生的學習主動性，但是也打擊了另一部分學生的積極性，此做法不可取。

（三） 小組中的個別學生積極性不高

許多老師會選他們認為優秀的學生當“小組合作”的組長，雖然本意是好的，但是有時會適得其反，小組長不但起不到帶頭作用，還會讓其他同學失去了表現的機會，這種情況也是常有發生的，這也是為什么“小組合作”不受一部分學生的歡迎，他們會認為這是為好學生安排的環節，而一些不擅長表達的孩子甚至不參與討論，使得“小組合作”失去了初衷。

二、 善用“小組合作”，培養學生的學習興趣

（一） 設計有趣的問題及環節，充分調動學生的學習積極性

小組合作學習中最重要的就是交流討論，孩子們在不斷的交流中進行思維碰撞，不斷發散思維，探索知識是“小組合作”的初衷。“有趣”的東西往往能激發小學生的熱情，要想學生有興趣討論，就得設置有趣的環節和問題。這不是老師深入鉆研教材，做好課前準備就能做到的，還必須能夠準確把握學生的心理和性格，做到能夠深入淺出地講解枯燥的知識，并且本著“學生熟悉、易于接受”的原則設計小組討論的問題和環節。在講到“比大小、比高矮”這一課時，為了讓學生更好地理解，我設置了一個很有意思的互動環節為“比個子高矮”“比年齡大小”，學生非常活躍，全都參與到比較和討論中，通過“比一比”，很快就學會了小于號、大于號、等號，小于等于號以及大于等于號的用法。

（二） 改造教室布局，營造良好的討論氛圍

平時，課桌椅都是一排排整齊排列的，如果小組成員多，那么學生討論起來很不方便，若扎堆在一起，會影響課堂秩序，也不利于交流，只有三五人的小組最適合交流互動。老師也可以想其他的辦法，比如根據實際情況靈活排布教室的布局，將課桌椅堆成小組的形式，給學生提供良好的討論環境，讓學生更好地參與到小組合作學習中，這不僅維護了課堂秩序，還加深了同學友誼。

（三） 成立小組合作機制，共同討論學習成果

如何維持優良的課堂秩序是小組合作的難點，尤其是低年級的學生，還不太會約束自己，不懂得紀律性，一旦討論得很激烈，通常會大聲喧嘩，很難自動維持優良的課堂秩序，使得老師總要停下來花時間維持課堂秩序，這會嚴重影響教學效率及進度。老師應當制定合理的小組合作機制，明確規定討論要求及時間等來保證課堂秩序，并避免學生在討論中產生矛盾，使得“小組合作”發揮最大效果。

（四） 適當激勵，調動學生的自主性

“小組合作”學習時，老師的適時反饋是很重要的，一旦得到了老師的及時鼓勵，學生會更加積極自主地學習。對學生合作學習時的實際表現進行適當的激勵是很有效果的，這樣不僅能夠培養學生對數學學習的興趣，適時的激勵措施還能夠使學生在小組合作學習中產生自主學習的欲望。由于小學生心智還沒有成熟，小組合作學習成功與否與學生的心理活動密切相關，從而使得情感與認知相互統一，在這個過程中，最重要的是學生的整體意識的形成，是作為小組中一員的集體榮譽觀和合作意識的形成，而不僅僅是知識。這些非智力因素更加重要，這會對學生以后的生活產生深遠影響。所以在小學生形成合作意識期間，適時給一些鼓勵、設置一些獎勵措施是有助于鼓勵每個學生積極參與小組合作。

三、 結語

“小組合作”的學習模式在小學數學課堂上已經開始廣泛運用，但是在實踐中還需不斷摸索、完善和改進，因為在實際教學中仍然存在上述問題。老師不光要體現學生主體性，還要以身作則地告訴學生，課堂是大家的，每個人都是“被需要”的，并不是只有學習好的人才能積極互動。它需要人人都參與、每個人都大膽說出自己的想法，數學課堂才能充滿快樂，并以此來激發學生學習的熱情，從而得到更好的教學效果。

參考文獻：

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[3]王素梅.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J].好家長，2017（41）：154.

作者簡介：

陳清剛，山東省濟寧市，梁山縣水泊街道鄭垓小學;

江秀珍，山東省濟寧市，梁山縣楊營鎮中心小學。