高職院校人才培養國際化評價指標體系的構建

邊加敏 蔣玲

摘? ? 要： 隨著我國職業教育的開展，職業教育的國際化越來越多的被應用于我國高職院校的人才培養中，但目前對于高職院校國際化的程度的評價還不完善，為研究各高職院校國際化人才培養國際化的程度，便于對比分析揚長避短，提高我國高職院校人才培養的國際化水平，在對國際化人才的能力要求進行研究的基礎上，得出國際化人才培養質量的影響因素，在此基礎上，提出了師資結構、學生構成、教學影響及中外合作辦學四個一級指標及十二個二級指標，對各指標的意義及作用進行了分析。研究的相關結論對于提高高職院校人才培養國際化的水平具有一定的現實意義。

關鍵詞：高職院校;國際化;人才培養模式;指標體系

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項項目“高職路橋工程專業國際化人才培養模式研究與實踐”

作者簡介：邊加敏，男，副教授，博士，主要研究方向為高職人才培養模式。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）02-0017-05

2013年8月，習近平主席在國外訪問時提出了“一帶一路”的總體概念，即絲綢之路經濟帶及21世紀海上絲綢之路，互聯互通是這一總體規劃的重要組成部分，因此，對于高等職業教育的人才培養來說，培養具有國際視野的適應“一帶一路”總體規劃要求的高等職業人才是當前重要的任務，需要建立適應人才培養國際化要求的人才培養模式，這對于高等職業教育來說尤為迫切。高職教育專業人才培養的國際化是我國現代職業教育發展的重要趨勢，是我國高等職業教育面向世界、面向未來、面向現代化的重大課題。

經濟的全球化是當今世界經濟發展趨勢，經濟全球化后各國的競爭歸根到底是人才的競爭，經濟的全球化必然要求教育的全球化，能否培養出具有掌握相關國際知識和國際規則，具備較強的國際交往和合作能力的高素質技術技能型人才，是衡量我國高等職業教育國際化水平的重要標志，也是我國高職教育的重要任務之一。這種具有綜合素質的人才培養客觀上必須要求世界各國的高職教育通力合作才能實現，客觀上要求我國高職路橋的教育工作者要開展教育全球化的研究。

關于國際化人才培養的定義，不同的學者給出了不同的定義，孫芳仲[1]、陳保榮[2]等對高等職業教育國際化的內涵進行了界定，高職院校人才培養國際化的核心是培養具有國際視野的具有競爭力的高素質人才，尤其是具有創新能力、實踐能力的技術性人才。劉正良[3]對高職院校人才培養國際化的定義為培養具有國際發展意識、國際交往能力和國際競爭力的高素質勞動者和高技能人才的。這些學者對于教育國際化的定義盡管各不相同，但核心內涵均歸于同一點，即培養具有國際化視野的專業人才，高職教育國際化的核心要義也在這一點。

一、高職人才培養國際化的能力要求

高職教育的人才培養具有一定的特殊性，其主要目標是培養高素質的技術技能型人才，由于各國在路橋專業方面的應用技術規范存在較大的差別，因此，路橋專業的高職教育人才培養應具有較強的溝通協調能力、具有一定的英語基礎具有一定的國際視野、具有一定的專業素養這四個方面的基本能力素質。

（一）較強的溝通協調能力

在國際化人才的培養標準中，溝通協調能力是學生能力培養的基本要求，與國內人才培養要求不同，國際化人才培養的目標主要是從事國際化設計、施工生產等工作的技術技能型人才，由于國際不同地區的風俗習慣、宗教信仰、國際局勢及法律等因素差異的存在，容易造成失控現象的發生。在這種環境下，如何協調各利益團體的相互關系，使得工程順利進行按時完工，較國內更為困難，需要更高的協調能力。鑒于此，在國際化人才培養的過程中，對于學生協調能力的培養十分重要。

（二）具有一定的英語基礎

語言是溝通協調的基礎。要完成人與人之間的溝通必須具備一定的語言基礎，而對于高職院校的學生來說，大多數學生的語言學習習慣較差，對于英語的學習十分薄弱，而國際化人才培養目標對學生基本素質的定義要具備一定的英語基礎，這與國內高職院校的強調的技術技能型人才的培養重點存在一定的不同，因此，高職院校人才培養的國際化首先要過英語關。

（三）具備一定的國際視野

人才培養國際化主要目標是培養具有國際化視野的高素質技術技能型人才，所以，具有國際化視野是國際化人才培養成功與否的重要方面，這種國際化視野包括很多內容，如一個國家或者地區的風土人情、風俗習慣、人們生活與處理問題的方式方法、專業方面的技術標準及各種新知識、新觀念及開放的思路等。

（四）具有一定的專業及職業素養

這里所指的專業及職業素養不僅僅是指專業水平，它貫穿于對于專業的了解、熱愛及鉆研的全過程，就目前的情況來看，我國國際化人才主要從事工作大多在非洲的艱苦地區，在從事專業的過程中能否耐得住寂寞，經受住利益的考驗，是專業及職業素養的重要表現。

二、高職專業人才培養國際化影響因素分析

人才培養國際化的影響因素非常多，不同的學者有不同的解釋與判斷，這些解釋與判斷有其合理的方面，但未能結合高職教育的特點，據本人的理解，對于高職專業人才培養國際化影響因素的分析，必須從高等職業教育的本質出發，根據高職教育的職能和要素等對高職教育國際化影響因素進行劃分，只有這樣，才能幫助我們更加全面深刻地理解高職國際化影響因素。筆者認為，影響高職教育國際化影響因素主要包括四個方面：（1）教育觀念與教育目標;（2）教學過程與教學質量;（3）學生與教師的國際流動;（4）合作辦學與聯合培養。

（一）國際化的觀念及目標

高職教育國際化的首要任務是教育工作者教育觀念的國際化，沒有教育觀念的國際化一切均是空談，陳學飛指出國際化的教育觀念就是要以全球視野來認識教育的改革與發展問題。[4]高等職業院校國際化程度及教育理念國際化主要體現在院校對于教育國際化的重視程度、國際化策略的選擇、政策的支持及師生的國際化理念等方面。而教育目標的國際化指面向世界培養國際化的人才，美國及澳大利亞等職業教育的發達國家均已提出自己符合國際化的職業教育人才培養理念。[5-6]教育目標的國際化主要體現在職業教育中人才培養目標的國際化，著重加強學生對國際化教育的理解程度，培養師生國際化的意識，逐步培養師生在思考問題、判斷事物時能夠從國際化、多元化的角度出發。

（二）國際化的教學過程及質量

高職院校人才培養國際化的主要影響因素還包括教學過程的國際化，這里的教學過程是一個寬泛的概念，此處教學過程的國際化主要包括三個方面：（1）教學內容的國際化。教學內容的國際化是指教師向學生所展現的教學內容，包括道橋的相關標準、試驗方法及課程設置等。（2）教學語言的國際化。教學語言的國際化主要指教材的使用及教學過程的語言的采用兩個方面。（3）教師理念信仰的國際化。教師理念信仰的國際化是指教師在教學過程中所展現出的道德、信仰及價值取向，這是一種隱形的教學過程，這種過程對于學生國際化思想趨勢的影響極大。

（三）國際化的師生交流

學生與教師的國際流動是高職院校國際化教學中最為活躍的因素之一，是高職院校國際化程度的重要表征之一，學生與教師的國際流動對于院校國際化的發展非常重要，對于國際化效果的提高也非常明顯。相關的研究資料表明，凡是國際化程度較高的院校，學生及教師的國際化流動開展得越廣泛。近些年來，隨著國家對院校國際化水平的重視，大多數的高職院校均開展了此項活動，廣泛派遣學生出國學習，同時，也大范圍引進了國外的學者，中外合作辦學大范圍地開展起來，取得了良好的教學效果。但學生及教師的國際流動對于985、211院校開展得較為廣泛，本科院校開展的相對較少。而對于高職院校來說，學生及教師的流動剛開展，與發達國家的差距還十分明顯，迫切需要進一步加強。

（四）合作辦學與聯合培養

合作辦學是實現高職院校國際化的重要路徑，是減少學生與教師流動成本的重要措施。與國外高校合作辦學不僅能夠快速高效地引進國外的教育資源，進一步改善我國高職院校的辦學條件，節約辦學經費，還可以借鑒國外高職院校先進的教學理念和管理經驗，引進國外高校的優質教材、課程、教學內容等方面。以達到促進教育觀念的更新和人才培養質量的提高的目的。

近幾年，中外合作辦學的相關經驗表明，中外合作辦學對于我國高職院校的辦學理念及師資水平的提高具有較大的意義，尤其是對于課程建設的提高及更新換代優勢明顯，主要體現在以下兩個方面：（1）開展各種形式的合作辦學可以促進高等職業院校新興學科的建設與發展，可以更加有效地培養我國高等職業教育的緊缺人才。（2）開展中外合作辦學，可以更快速地引進國外職業教育最新的課程、教材及教學方法，促進我國的高等職業教育更快更好地發展。（3）開展中外合作辦學有利于學生充分了解國內外的相關情況，更加便利于接受國外的優質教育資源。

三、高職人才培養國際化評價指標體系的構建

（一）高職人才培養國際化評價指標體系構建原則

評價指標體系的確立是高職院校的國際化管理走向科學合理的必由之路，科學合理的國際化指標體系的建立可以提高高職院校開展國際化研究及實踐的積極性，提高高職院校的國際化教育水平。高職院校的國際化水平是一個由不同層次、類別、可以反映國際化活動的基本內容及狀態，相互獨立而又相互聯系的指標組成的有機聯系統組成[7]，高職院校的國際化指標體系的構建就是對高職院校國際化相關內容進行分類，對國際化的相關評價指標進行逐層分解的過程。因此，高職院校人才培養的國際化水平評價指標的建立應遵守以下三方面的基本原則：（1）系統性原則。即高職院校的評價指標體系應對對象進行系統分析，盡最大可能獲取全面因素，并從整體上把握高職院校人才培養國際化的科學走向，并進行科學整合分類。（2）獨立性原則。高職院校人才培養國際化水平的評價指標統一于一個有機的體系中，但體系內各指標之間既不能存在交叉、重疊和包含關系，也不能存在因果關系，應該相互獨立各不影響。（3）定性與定量相結合原則。在設計或選取指標時，只有根據高職院校人才培養國際化影響因素的性質和特征，來確定使用定性指標還是定量指標，才能比較全面準確地反映一所高職院校人才培養國際化的水平及狀態。

（二）高職院校人才培養國際化評價指標的構建

1.各指標體系的影響因素及要求。（1）師資結構方面。教師對于高職院校國際化人才培養的影響較大，高職院校人才培養國際化對于教師的要求，應具備以下五方面的能力：①多元文化的理解、溝通和交流;②國際知識和經驗;③國際前沿知識的傳播和流動;④教師對國際化過程的領導、組織和協調能力;⑤教師對國際化的理解、支持和參與。（2）學生構成方面。學生的構成是高職院校人才培養國際化的核心要素，是人才培養國際化的主體，高職院校人才培養國際化的學生應具備以下四個方面的影響因素：①大學國際化的影響力;②國際型人才培養層次和水平;③學生對外國人文歷史的感受和體驗;④人才培養的國際競爭力。（3）教學影響方面。教學影響是評價高職院校人才培養質量的關鍵要素，教學質量較高的院校，國際影響也較大，合理的高職院校人才培養國際化的質量評價指標應該具備以下三個方面的要素：①教學內容是否與國際接軌;②使用外語教學的能力和水平;③教學方法對教學效果的影響。（4）中外合作辦學方面。中外合作辦學是實現高職院校人才培養國際化的主要路徑之一，這里的中外合作辦學不僅包括學生的交流學習，還包括聯合辦學。中外合作辦學的水平與質量直接決定高職院校人才培養國際化的水平，高職院校人才培養國際化在中外合作辦學方面應具備以下兩個方面的因素：①合作辦學的領域和范圍;②合作辦學的影響力和競爭力。

2.高職人才培養國際化評價指標及意義。

（1）師資結構。根據高職院校人才培養國際化對于教師的要求，確定對于高職院校人才培養國際化在師資結構方面的兩個方面評價指標：①海外背景教師比例：海外背景教師的比例主要用于評價高職院校的國內教師對于國際化人才培養的支持程度，反映了大多數教師的國際化視野及國際化能力。此處海外背景教師的比例主要包括學校教師中在境外獲得學位的教師、經過專門進修經歷的教師。②外籍教師比例：外籍教師比例是反映師資方面要求的重要指標，該指標用于評價高職院校教師對于多元化文化的理解及引進國際優質教育資源的能力與水平。主要包括外籍教師占總教師數量的比例、專業課外籍教師的比例兩個方面。（2）學生的構成。根據高職院校人才培養國際化對于學生基本素質的要求，確定高職院校人才培養國際化在學生方面的三個方面評價指標：①學生國際就業狀況：學生國際就業狀況指往屆學生畢業后進入跨國企業或鏡外工作學生的人數，它反映了高職院校人才培養國際化的質量及水平，可以用于評價學生的國際競爭力。②海外經歷學生比例：海外經歷學生比例是指具有海外經歷留學或游學背景的學生占全校學生的比例，這項指標主要反映了高職院校學生對于高職院校人才培養國際化的參與程度及學生對外國歷史文化、技術的了解及參與程度。③留學生比例：留學生比例的主要意義是指留學生數量占學校總學生數的比例，它反映了學校的國際化人才培養水平及能力。（3）教學影響方面。根據高職院校人才培養國際化教學質量評價應該具備的三個要素，確定高職院校在人才培養質量方面的三個主要指標分別為：①外教授課比例。外教授課比例是指外籍教師所授課時量占學生總課時量的比例，這項指標可以為未出國學生提供國際化的教育方式及標準，該標準可以評價國際性課程及教學的國際化水平。②國際先進教學方法的數量等。國際先進教學方法數量指在高職院校的教學過程中對于國外先進教學方法的采用及消化吸收情況，這項指標可以評價高職院校在教學方法方面的國際化程度。③國際性課程比例：國際性課程是指作為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化標準的認同，它用于評價高職院校學生的國際化交流及協調能力。國外教材使用比例：國外教材的使用比例是指國外教材占總教材數量的比例，這項指標可以用來評價高職院校課程設置及教學組織方面的國際化程度。（4）中外合作辦學方面。根據這一因素確定高職院校在中外合作辦學方面的三個主要指標分別為：①合作辦學規模及層次：合作辦學規模及層次用于評價高職院校人才培養國際化的水平。②合作辦學項目數及專業數：合作辦學的項目數及專業數是指我國高職院校與國外院校開展合作辦學的項目數量及專業的數量，他可以用于評價高職院校的國際合作意向及國際合作的能力，同時，也可以評價國際化辦學的專業設置水平。③合作辦學優勢特色：中外合作辦學優勢特色是指在中外合作辦學過程中是否能夠體現高職院校在人才培養方面的特色，它可以評價高職院校人才培養的競爭力及水平。

四、結論

在對高職院校國際化人才培養的素質要求進行分析的基礎上，對高職院校國際化人才培養素質的影響因素進行分析，得出以下三個主要結論：（1）教育觀念與教育目標、教學過程與教學質量、學生與教師的國際流動、合作辦學與聯合培養是影響高職院校人才培養國際化的主要因素。（2）通過對高職院校人才培養國際化相關因素的分析，提出人才培養國際化評價的四個一級指標，即師資結構、學生構成、教學影響及中外合作辦學，并把四個一級指標進一步分解為十二個二級指標。（3）在得出二級指標的基礎上，進一步提出各二級指標的定義及考核評價作用及意義。

參考文獻：

[1] 孫芳仲，林若紅.高職人才培養發展策略田[J].閨西職業技術學院學報，2006（3）：39-41.

[2] 陳保榮.我國高等職業教育國際化發展及對策研究[J].高等職教，2012（1）：15-18.

[3] 戴小紅.高職院校教育國際化動因、內涵與路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2012（6）：81-84.

[4] 陳學飛.高等教育國際化，跨世紀的大趨勢[M].福州：福建教育出版社，2002.

[5] 李聯明.后“9.11”時代美國高等教育國際化新發展研究[D].南京：南京大學，2012.

[6] 步光華.澳大利亞技術與繼續教育國際化的發展歷程及動因探究[J].職業與終身教育.2013（7）：40-43.

[7] 王文.：我國大學國際化評價研究[D].北京：中國礦業大學，2011.