在實踐活動中讓核心素養軟著陸

徐敏　章盛智

摘 要：高中通用技術學科的核心素養由技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個互相關聯的要素構成。本文以“工程思維”的培育為例，從實踐活動的選擇、推進、評價三個角度，探索學生技術核心素養的培育策略。

關鍵詞：通用技術；實踐活動；核心素養；工程思維

通用技術課程的目標是培養有理想、能動手、會設計、善于創造的未來公民，其主要特征是設計學習與操作學習，學生通過觀察、調研、設計、制作、試驗等實踐活動獲得豐富的體驗，實現五項學科核心素養的培育[ 1 ]。因此實踐活動是核心素養培育的關鍵所在，但實踐活動的選擇、推進和評價也是一線老師在教學過程中困惑最多的地方。本文僅以“工程思維”的培育為例，從實踐活動的選擇、推進、評價三個角度，探索學生技術核心素養的培育策略。

1 明確核心素養引領目標，選擇實踐載體

高中通用技術學科的核心素養由技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個互相關聯的要素構成。實踐載體的選擇決定了實踐的意義與目標，主要依據有兩方面：一是主要的培育目標，二是學校的資源配備與學生現狀。

1.1 根據培育目標選擇實踐載體

工程思維是以系統分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。系統思維是工程思維的核心，是一種整體的思維方法，注重在解決局部問題時先考慮整體的情況，是一種把分析思維和綜合思維結合的方法[ 2 ]。

工程是人類的一項創造性實踐活動，是以人的目的或目標存在為前提，按照一定的程序使用物質工具對原材料進行一系列的操作和加工，生產出合格物質產品的過程[ 3 ]。

在新技術革命、可持續發展觀的大背景下，如今的工程活動已超越了純技術知識范疇，體現社會活動的復雜性，工程思維也隨之表現出新的特征：

一是復雜性、集成性。現代的工程所涉及的領域更加寬泛，面臨的問題更加復雜，解決的方法需更加系統，現代工程環境形成了以自然科學、社會科學、工程科學共同組成的工程生態系統。

二是創造性。創造是工程實踐活動的靈魂，工程實踐本質上是一種創新活動，工程思維是指導工程創新的思維源泉。

1.2 根據校情、生情選擇實踐載體

每個學校教學條件不同，學生情況不同，選擇的實踐載體自然也不盡相同，不能生搬硬套。下面以福州格致中學為例，談該校今年通用技術課程在選擇實踐載體時的考慮。

該校目前處于基建期，通用技術課程只能在班級上，但學校支持學科建設，為學科實踐活動的工具、耗材購買給予最大支持，并提供一間倉儲室存放一學期的工具、材料與半成品。另有一間“創意工坊”，可支持學科進行創客教育。圖書館藏書種類齊全，能為學生提供豐富的文獻資料。該校為一類校，學生思維活躍，學習積極，各學科基礎不錯，但多為城市學生，動手實踐機會少，工藝差。

考慮到學生的生活經歷與工藝水平，以及不影響隔壁教室上課，并且半成品、工具收發方便，選擇“別墅模型的設計與制作”這一工程作為實踐載體。教學預設如下：在別墅模型的設計過程中，學生需考慮房屋承重的結構設計，板材搭建的流程設計，各功能區劃分的系統設計等，在別墅模型制作過程中，學生需不斷地進行方案的權衡與優化，以發揮組員最大優勢，進一步完善作品，由此實現工程思維的培養。

2 構建核心素養培育策略，推進實踐活動

高中通用技術課程教學應構建核心素養培育策略，既要從宏觀層面把握學科核心素養五個要素之間互相聯系、有機統一的關系，又要從微觀層面把握，充分認識到不是每一實踐活動都能涉及核心素養的所有要素[ 4 ]，不同的實踐活動對核心素養的培養，應該有所側重。例如，“別墅模型的設計與制作”這一工程實踐活動，側重于“工程思維”的培育，同時也涉及到其他三要素：創新設計、圖樣表達與物化能力。

這就要求教師在實踐活動的預設中，立足于課標要求、教學目的和學生的實際情況，從學生的興趣點、發展需求出發，將核心素養作為實踐活動預設的目標進行設計，整合[ 5 ]。

2.1 設計分課時學習任務，構建“工程思維”培育策略

“別墅模型的設計與制作”這一工程實踐活動共歷時10課時，表1是根據活動預設制定的分課時學習任務，以及核心素養培育分階段目標。

2.2 營造軟、硬環境，保障實踐活動順利實施

實踐活動，既包括課堂上的設計、制圖、技術交流、制作、試驗等活動。也包括課堂外的文獻調查、問卷調查、走訪采風等活動。例如，確定房屋總體風格后，學生會到圖書館借閱《新居室創意設計1000例》等相關書籍；也會到售樓部走訪，了解功能區劃分的技巧，平面圖的繪制方法等課外知識，這都應該成為學生核心素養培育的途徑。

因此，通用技術實踐活動的開展不僅需要精心的教學設計，還需要營造軟、硬件環境，才能滿足學生實際需要和發展需要。例如，在“別墅模型的設計與制作”這一工程實踐活動開展前，教師需考慮學生切割板材的安全、環保等問題，為學生準備切割墊、安全筆刀、鋼尺等工具；需依據教室的課桌大小，以及原材料大小，對材料購買進行最優化配置；需參與學生討論，了解學生需求，為其提供必要的引領等。

3 評估核心素養培育效果，注重活動反思

通用技術課程實踐活動的評價分為過程性評價與終結性評價。與其他學科不同的地方在于其評價內容更多元，包括學生基本操作技能、常用工具的運用能力、方案物化能力，以及在活動過程中表現出來的參與度、態度、對社會的責任心等。

3.1 “三管齊下”，評估“工程思維”培育效果

實踐活動類型不同，學生情況不同，教師選擇的評價工具與評價模式必然需要因地制宜，因生制宜。這里僅以“別墅模型的設計與制作”這一工程實踐活動為例，講述在教學實踐中評估“工程思維”培育效果的方法。

此類實踐活動呈現出以下特點：持續時間長，需要學生有規劃地開展；涉及系統化設計，需要學生綜合考慮作品的整體和局部；工作量大，需要學生進行分工與合作。因此需要活動過程中，采用過程性評價、階段性評價、終結性評價“三管齊下”的方式進行。

首先，制定過程性評價量表。由于需要頻繁地進行的評價，對于班級數多、學生數多的教師，工作量就很大了。可以和學生一同制定評價量表，邀請學生參與評價的過程，以減輕教師工作負擔；及時反饋評價信息，有助于學生及時修正不良行為，調動學生積極性，進行自我管理，進入良性循環。

其次，設置階段性評價時間。在“別墅模型的設計與制作”這一實踐活動中，設置四個階段性評價時間點：構思草圖完成時間、設計圖繪制（正等軸側圖、平面圖、備料圖）完成時間、備料（外墻切割）完成時間、模型作品完工時間。對各小組完工時間的登記是對小組完成階段性任務的肯定與鼓勵、也是對其他小組的提醒和激勵，有助于小組成員更好地調整合作方式、提高團隊效率、激發集體榮譽感。

最后，以交流展示為主的終結性評價。通用技術實踐活動以作品為終結性評價的主要依據，學生和教師都應成為評價的主體，根據設計要求與設計的一般原則對作品制定評價細目，對作品進行評價。這樣綜合學生自評、互評與教師點評的多層次評價結果更有利于調動學生積極性、提高學生參與度，并促進學生理解評價的目的。

3.2 師生齊反思，提升“工程思維”培育效果

“沒有經過反思的人生是毫無意義的！”這是古希臘哲學家蘇格拉底的名言。教學實踐中，反思一樣給予了核心素養培育非凡的意義。例如，一個學生在活動反思中寫道：“這次模型制作，讓我感受到團隊的力量。PVC板的切割讓我十分挫敗，我覺得自己手殘，幾度想放棄，改一個簡單的方案，但組長的鼓勵和鞭策，大神劉某的指導，以及張某的美食誘惑讓我撐到最后，讓我發現我也可以做到，好有成就感！另外，我覺得其實室內裝潢可以放在墻面組裝之前，只要在裝潢前做個承重測試就可以了，我是天才！” 在這位學生寫的“活動反思”中，不僅可以看到學生工程思維的培育效果，也可以看到學生的情感態度與價值觀，甚至是學生的自我成長。

教師也一樣需要反思，反思實踐活動的載體是否有更好的選擇；反思實踐活動的設計是否達到核心素養的培育目標，反思是否有更優的評價工具等。

對學生的核心素養的培育在反思中得到了優化與提升，甚至對教師本身的核心素養也是一種培育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]普通高中通用技術課程標準修訂組（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]李伯聰.工程哲學引論[M].鄭州：大象出版社，2002：36-42.

[4]賈廣社.工程師的工程思維培養[J].自然辯證法研究，2008（6）： 71-72.

[5]余勝泉，胡翔. STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（10）：13-22.