課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運用

鄭瑞雪

【摘? 要】 閱讀是一種良好的生活習(xí)慣，也是一種知識累計的技能。對于初中語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴展學(xué)生的閱讀范圍，讓更多的初中生參與到課外閱讀拓展訓(xùn)練當(dāng)中，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，從根本上能夠提高學(xué)生的寫作能力，綜合地培養(yǎng)初中生的整體語文素養(yǎng)。課外閱讀與拓展訓(xùn)練已經(jīng)成為更多初中語文教師的教學(xué)重點，本文就課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運用進行簡要的論述。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀? 拓展訓(xùn)練? 作文教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個重要組成部分。特別是課外閱讀，不僅擴展了學(xué)生的閱讀范圍，而且增加了學(xué)生的閱讀興趣。初中語文的課外閱讀與拓展訓(xùn)練也在逐漸成為初中作文教學(xué)的一個重點。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，因此良好的課外閱讀訓(xùn)練是進行寫作教學(xué)最好的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最好的方法。初中語文課外閱讀拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中有著舉足輕重的意義。

一、初中語文教學(xué)中課外閱讀的內(nèi)涵

1. 培養(yǎng)初中生的課外閱讀習(xí)慣

初中語文閱讀課的教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對文章的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，增強初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力和分析能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面，需要語文教師的課外閱讀指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級特點，推薦適合的課外閱讀資料;另一方面，受外部環(huán)境的影響：網(wǎng)絡(luò)、課外活動、報刊雜志的宣傳，家長的家庭教育，學(xué)校與家庭的互通教育等，幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀題材。從各個方面收集拓展初中生的課外閱讀范圍，從而豐富學(xué)生的語文作文教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2. 課外閱讀的拓展訓(xùn)練

初中語文教學(xué)中，課外閱讀拓展訓(xùn)練對初中語文作文教學(xué)十分關(guān)鍵。對于初中生來說，初中生的語文教學(xué)，重點在于讀和寫，只有多讀多寫，才會從整體上提升學(xué)生的語文整體水平。因此初中生閱讀能力的提高，需要輔助大量的閱讀材料。國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。在文字?jǐn)?shù)量要求的基礎(chǔ)上，擴展初中生的課外閱讀范圍，將課外閱讀與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，從而輔助語文作文教學(xué)更好地發(fā)展。從讀到寫，從繁到精，從課本閱讀到課外閱讀，初中語文課外閱讀的拓展訓(xùn)練都是為了更好地滿足初中語文作文教學(xué)。

3. 課外閱讀拓展訓(xùn)練與語文作文教學(xué)

初中語文課外閱讀拓展訓(xùn)練，需要從學(xué)生自身特點出發(fā)，因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，指引學(xué)生開展課外閱讀拓展訓(xùn)練的范圍。例如，在學(xué)習(xí)課文節(jié)選時，拓展到整篇文章;在學(xué)習(xí)名家作品時，指引學(xué)生了解作者背景，使作者的生平經(jīng)歷與作品相結(jié)合，深化學(xué)生對作品的認(rèn)識，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力可以增強學(xué)生的寫作能力，多看多想，多想多讀，多讀多寫，由淺到深，從整體上把握閱讀方向，從微觀上描寫初中語文作文教學(xué)的理念。

二、形式多樣的課外閱讀模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在進行課外閱讀時，教師可以讓他們作為學(xué)習(xí)的主體來進行閱讀，教師僅起到指導(dǎo)作用就可以了。在進行課外閱讀的教學(xué)時，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造開放式教學(xué)環(huán)境，例如在寫作《我與詩歌的緣分》一文前，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一節(jié)課外閱讀課，在進行課堂教學(xué)中筆者將大部分時間交給了學(xué)生讓學(xué)生自己去進行閱讀，并且在閱讀時沒有限制學(xué)生彼此進行交流。學(xué)生們帶來的課外詩歌讀物也比較多，并且類型多樣，有古代詩歌，還有近現(xiàn)代詩歌等等，學(xué)生在進行閱讀時以自己為主線，將自己帶入到詩歌的情感中去。《鄉(xiāng)愁》這一現(xiàn)代詩歌表現(xiàn)的是作者思念家鄉(xiāng)、思念祖國的情懷，學(xué)生在進行詩歌的分析時筆者聽到了這樣的對話：我在閱讀這首詩歌時將自己帶入到了詩歌的感情中，我在想如果我和母親很長時間沒在一起，會對她有怎樣的思念之情呢？學(xué)生通過分析來體會其中的情感。學(xué)生在閱讀分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再去讀一些相同類型的詩歌，讓學(xué)生將情感進行升華。這種閱讀形式不僅可以讓學(xué)生積累更多的知識，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生《我與詩歌的緣分》一文的寫作思路，并且學(xué)生的心里還擁有了更多的情感內(nèi)容。學(xué)生通過了解詩人的情感，并與自己的情感結(jié)合。未避免讓學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，教師要選擇最為貼切的文本進行引入教學(xué)。不要為了發(fā)散思維而發(fā)散思維，過多的文本會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課堂任務(wù)難以完成。教師不能隨意引入文本，必須在恰當(dāng)?shù)臅r機引入，幫助學(xué)生更好地理解認(rèn)知以外的事物。教師可以選擇在人物文本的高潮部分進行適當(dāng)引入，加深學(xué)生的情感理解。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀材料在初中語文作文教學(xué)中的運用

信息時代，科技的發(fā)展為信息的傳播帶來了很多便利。網(wǎng)絡(luò)、手機、電話等新型的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到了學(xué)校及家庭。初中語文課外閱讀教學(xué)也在適應(yīng)時代的變遷，將課外的網(wǎng)絡(luò)閱讀吸收到初中生的語文課外閱讀上，類似的聊天軟件也伴隨科技的發(fā)展被運用到課外閱讀中去。這擴大了課外閱讀的范圍，開拓了初中生的閱讀視野，豐富了初中生寫作材料的積累。網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋了新時代信息的主要范圍，對于初中生來說，新鮮的網(wǎng)絡(luò)資源可以增強初中生的閱讀和寫作興趣。也是初中生對新鮮事物感悟及寫作資源來源的主要方面。

四、結(jié)語

總之，基于文本互涉理論進行的高中語文閱讀教學(xué)的探究分析，旨在幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進行高中語文的學(xué)習(xí)，更好地進行目標(biāo)文本的學(xué)習(xí)。通過對目標(biāo)文本和相關(guān)文本的分析更好地理解某一個文本知識元素，幫助教師更好地解讀某一個文本元素，更好地展開語文閱讀教學(xué)，更好地幫助高中生進行語文閱讀學(xué)習(xí)。通過解讀文本互涉理論，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)觀察力，幫助學(xué)生塑造完整的文學(xué)體系。

參考文獻

[1] 趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式初探[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2] 王艷娟.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探[D].東北師范大學(xué)，2010.