小學數學教學中的互動教學模式

劉金枝

【摘? 要】 新的時代給小學數學教學提出了新的要求，希望小學生能夠在日常學習過程中培養邏輯思維能力，發展創新能力。互動式教學能夠讓學生主動參與到教學過程中，從具體的實例中感受數學，從而獲得不同的學習體驗。在本文中，筆者將從正確引導、主動探索、創設情境三個角度，探索小學數學教學中的互動教學模式。

【關鍵詞】 小學數學教學? 互動模式? 正確引導? 主動探索? 創設情境

互動式教學模式就是將師生都看作課堂教學過程中的重要組成部分，凸顯學生的主體地位，倡導教師與學生的互動和溝通，從而煥發數學教學的生命力。在傳統教學中，教師與學生缺乏溝通，學生未能積極參與到教學活動中，限制了學生自主探究能力的提升。因此，教師應適當采用互動式教學模式，從而激發學生的學習熱情。

一、正確引導，鼓勵學生提問

在以往的教學中，教學氛圍比較沉悶，學生處于被動學習地位，缺乏對數學知識的興趣，動力明顯不足。教師應在教學中進行正確引導，采用趣味化的方式，讓學生主動加入到學習當中，踴躍回答教師的問題，使教師與學生在一問一答中形成良好的互動。

例如，在學習《生活中的大數》的時候，我在導入環節對學生說：“在實際生活當中，每天我們都會跟數字打交道。那么同學們有沒有注意到，生活中有一些數字，已經超出了個、十、百的范圍，形成一個龐大的數字，這些數就是我們生活中的大數。這節課讓我們來認識一下萬以內的數字。”我在PPT上向學生展示了幾張圖片，讓學生從生活經驗入手，猜物品的價格。有的學生猜空調的價格是3000元，有的學生猜手機的價格是2000元，有的學生猜電視機的價格是6000元。在提問的過程中，學生與教師形成了思維上的互動，能夠共同對生活中的大數進行認識，從而激發了學生的參與熱情。

二、主動探究，完善認知過程

在日常教學中，教師常常發現有的學生上課存在著跑神情況，影響課堂教學質量。很多學生之所以缺乏對數學的興趣，是因為沒有具備探究意識。在小學階段，學生的好奇心比較強烈，如果教師能夠激發學生的探索熱情，讓學生帶著好奇心和想象力走入到數學知識中，將有效提高教學效率，也能夠使學生的認知過程更加完整。

例如，在學習《數據的收集和整理》的時候，為了能夠讓學生產生探究心理，我讓學生三個人一組，以“學校超市暢銷產品及價格”為主題進行數據收集。學生本身就是學校超市的常客，對于超市中的物品如數家珍，帶著興奮的心情開展了數據收集活動。經過調查和數據整理，有的小組總結出，學校超市銷量最好的產品為冰棍、黑色簽字筆和趣味橡皮，價格分別是1元、1.5元和0.5元;有的小組總結出，學校超市銷量最好的零食為蝦條、薯片和辣條，價格分別是1元、3元和0.5元;有的小組總結出，學校超市銷量最好的飲料為奶茶、可樂和芬達，價格分別是3元、2.5元、2.5元。在這個過程中，學生積極參與到數據收集和整理的過程中，對于數學知識有了更加明確的認知，并且對數學產生了強烈的好奇心。通過鼓勵學生自主探究，能夠實現學生與數學的良好互動，從而加深學生對數學的認識。

三、創設情境，組織互動活動

好玩是學生的天性，在日常教學中，如果教師能夠組織豐富多彩的活動，讓學生積極參與其中，在多樣化的教學情境中感受數學知識，能夠使數學教學效果事半功倍。尤其是小學數學的很多教學內容都與學生的生活實際相關，教師應深入發掘教材，找到適當的互動活動，從而使學生在情境中更好地掌握數學知識。

例如，在學習《長方體和正方體》的時候，我為學生帶來了一些大型、軟體積木，給學生帶來一場趣味化的積木活動。很多學生在玩積木的時候非常開心，并使用長方體和正方體搭建了自己喜歡的模型，有房子、有院子、有家具。在玩積木的過程中，我讓學生對自己手中的積木觀察，分析長方體和正方體的特征。有的學生答出，正方體每條邊的長度都相等，而長方體不是。長方體有12條棱、6個面、8個角，并且每個角都是90度。還有的學生將兩個正方體并排放在一起，就成為了一個長方體。在玩積木的過程中，學生感受到了數學知識與實際生活的聯系，并且對于長方體和正方體有了更加深刻的認識。通過在教學中創設情境，組織趣味化的互動活動，能夠使學生的數學思維得到發展，在互動活動中感受數學的魅力。

總之，新的課標理念注重人的發展，要求把師生關系轉變為合作者，在已有知識經驗基礎上對新問題進行積極探索、主動構建，把知識的傳授從課內引向課外，提高課堂效率。如何轉變課堂教學模式已經成為教師們所共同探討的問題。因此，教師應在小學數學教學中適當應用互動式教學模式，增加教師與學生的互動，使學生能夠在和諧的氛圍中激發對數學學習的興趣，并產生主動探究的意識，最終實現數學學習效果的提升和發展。

參考文獻

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