識字方法在小學語文中的應用

陳法萍

【摘? 要】 在小學低年級的教學工作中，語文識字教學是我們工作中最重要的內容，直接關系著學生以后的學習和發展。因此，在實際的教學工作中，應該運用什么方法來提高學生的識字效率和質量是我們作為任課教師應該去研究和探討的課題。所以，本文從實際出發，結合筆者多年的教學經驗和課堂實踐，從以下幾個方面來進行識字方法在小學語文教學中的應用研究。

【關鍵詞】 識字方法? 小學語文? 教學應用

小學低年級的學生的身體和心理發育都還沒有成熟，對學習沒有一個清晰的概念。在這種情況下學習的驅動力主要是來自學生本身的興趣和老師家長的督促，因此，在這種情況下，我們就要從學生的心理入手，運用合適的教學方法來激發學生對識字學習的興趣，保證學生能夠將知識真正的吸收，讓學生在輕松快樂的環境中主動識字，提高學生知識記憶能力。

一、聯想法的運用

聯想法是一種通過文字與文字或者其他事物之間的聯系，通過多種感官的同時記憶來提高學生識字能力的一種方法，在小學的語文識字教學中有很大的作用。因此，在實際的教學中，我們要善于利用這一方法來進行教學，以提高學生的生字記憶力。

聯想法可以細分為形象聯想法、添筆聯想法、字詞聯想法、故事聯想法等等，在教學中，我們要根據不同的文字進行選擇。比如：“火”、“田”等字就可以利用形象聯想法，我們可以利用多媒體放一些篝火和田地的照片，然后與字形進行對比，讓學生在遇到這個字的時候就能夠聯想到這些圖片，提高學生對文字的理解和記憶。添筆聯想法是指通過對某個字添加筆畫，而進行遞推式記憶的方法，比如，“人”字我們就可以這樣添筆聯想：人→大→木→本等等。另外，對于“坐”“用”這些生詞因為表示的是一個動作，那么就需要用組詞聯想法來進行教學：“坐”可以組詞為“坐下”，指的是學生現在的動作，“用”可以組詞“公用”，指的是某物體的一種狀態，比如教室的桌椅是公用的。而對于一些比較難的字詞，我們就可以運用故事聯想法來進行教學：比如“蹦”字可以分解為“足”字和“崩”字，那么我們就可以這樣將：小明把鞭炮扔在了腳下，結果崩得他蹦起來了。通過這些聯想法的運用，讓學生能夠通過多種形式的記憶來進行生字的記憶和理解，從而提高學生的識字質量。

二、口訣法的運用

在語文識字的教學工作中，為了方便學生的記憶和理解，我們經常會編一些識字的口訣和兒歌。這種方法非常符合現階段學生的天性，對于培養學生語文興趣和提高學習效率有很大的作用。因此在實際的教學工作中，我們要利用好這一教學方法，來幫助學生進行生字的記憶和學習。

口訣的記憶法也分為了好多類，有拓展性口訣、結構性口訣，和故事性口訣等等，拓展性口訣是指通過一個字來進行加減偏旁部首來進行一系列的聯想記憶，比如我們在學習了“包”這個詞的時候，可以利用口訣將包含了這個字的其他生字編成口訣，來讓學生快速記憶：泡、炮、跑、抱、飽、胞、刨、苞：有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有友穿長袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手來擁抱，用刀來把木板刨，草頭在上是花苞。而結構性口訣是指將這個字的寫法和結構說出來，比如“靠”字：告字頭，非字底，學習知識靠自己。而故事性口訣是將幾個字形、意思都有關聯的字詞編成一個故事，來方便學生進行字義的區分，比如“土”“坐”“座”這三個字：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加廣。我們在進行教學工作時，要注意根據不同的生字和教學目的編寫不同的口訣，更加有效地達到我們的教學目的。

三、游戲法的運用

前文說過，小學低年級學生的學習動力主要來自于學生的興趣，而游戲是學生的天性，如果我們能夠將識字的教學融入到游戲中，那么學生的學習興趣和質量就會大大地提升，這就是游戲教學法的由來。在實際的教學工作中，我們可以利用合理教學游戲的開展，來幫助學生加深對生字和詞語的記憶能力。

例如：我們可以在課堂上開展以“部首接龍”為主題的游戲：我們首先選出一個部首，比如“扌”，然后從第一排第一個開始，讓學生說一個帶有提手旁的字，然后第一排第二個第三個……依次接下去，直到有人說錯或者答不上來，那么這個人就得為大家表演一個節目作為懲罰，懲罰完畢后，由這個同學指定一個偏旁部首，并由他開始再次進行接龍。通過像這樣的游戲形式，將知識的學習變為一種游戲，讓整個班級的學生都參與進來，活躍課堂的氛圍，并通過這些游戲，將學生的識字興趣調動起來，提高學生的生字記憶能力。

小學一年級的識字教學是語文教學中的基礎，全面培養學生的識字記憶能力是當前情況下的語文教學的重點目標，良好的識字興趣和識字方法的養成，不僅能夠幫助學生提高自身的語文成績，更能夠影響學生以后的語文閱讀和學習。在這種情況下，我們應該改變教學思維，從學生入手，全面培養學生的識字能力，讓學生真正地提高自身的生字學習能力，為學生以后的學習和發展打下一個良好的基礎。

參考文獻

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