以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

王寶發(fā)

【摘要】 在我國(guó)教育教學(xué)體系中，中職教學(xué)主要是為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才，因此在中職學(xué)校教學(xué)中，更加重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能上的培養(yǎng)。雖然說(shuō)專業(yè)知識(shí)技能是中職學(xué)生手中的利器，但是基本的文化知識(shí)底蘊(yùn)還是應(yīng)該要具備，所以在中職課程設(shè)置中，我們還是能夠看到一些基礎(chǔ)課程的設(shè)置，其中就有數(shù)學(xué)課程。而對(duì)于中職教學(xué)來(lái)說(shuō)，文化課程教師在教授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，要結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)，從學(xué)生的專業(yè)需求角度出發(fā)，去進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)文化課程教學(xué)，從而促進(jìn)中職學(xué)生更好的發(fā)展。因此，本文將立足中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)需求 中職教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

專業(yè)需求，實(shí)際上就是指不同專業(yè)學(xué)生之間，針對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)，從而給學(xué)生傳授，就是專業(yè)需求。而對(duì)于中職學(xué)校教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，它更為注重的是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能上的培養(yǎng)，為社會(huì)提供專業(yè)型的技術(shù)人才，所以專業(yè)需求就是學(xué)校教育教學(xué)核心。因此，對(duì)于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也應(yīng)該以專業(yè)需求為核心，從而開(kāi)展中職學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)觀念是之前課堂教學(xué)所沒(méi)有的，所以也可以稱之為是中職數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)改革。在現(xiàn)在的中職學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，從促進(jìn)學(xué)生更好、更全面的角度出發(fā)，以專業(yè)需求為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)，是不可避免的教學(xué)趨勢(shì)，因而現(xiàn)在中職教師所需要思考的就是，教師立足專業(yè)需求這一核心，進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教材，對(duì)以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開(kāi)探討。

一、分析專業(yè)中所包含的數(shù)學(xué)原理

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)原理知識(shí)教授的過(guò)程中，利用將數(shù)學(xué)知識(shí)原理和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，其中以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析學(xué)生專業(yè)知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)原理，這樣一來(lái)不僅能夠完成以專業(yè)需求為核心的課堂教學(xué)，還能夠吸引學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)課程本身來(lái)說(shuō)，它的抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在知識(shí)理解上，特別是原理知識(shí)的理解上會(huì)比較困難，但是通過(guò)將原理和學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在對(duì)原理知識(shí)的理解上就會(huì)變得更加的輕松，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《區(qū)間》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠明白什么是區(qū)間，并知道如何運(yùn)用區(qū)間去表示相關(guān)的集合，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師所面對(duì)的是財(cái)經(jīng)類(lèi)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教師就可以從稅收的角度出發(fā)，結(jié)合目前我國(guó)的個(gè)人所得稅標(biāo)準(zhǔn)由3000上調(diào)至5000這一事件，問(wèn)學(xué)生：“針對(duì)這一個(gè)上調(diào)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)間的劃分，那么可以怎么劃分？”。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生能夠?qū)^(qū)間這一個(gè)數(shù)學(xué)原理有一個(gè)相對(duì)更好的理解和掌握。而如果是面對(duì)文科類(lèi)的學(xué)生，教師就可以從區(qū)間的定義出發(fā)，讓學(xué)生嘗試從自己的專業(yè)角度對(duì)區(qū)間做這一個(gè)簡(jiǎn)單的定義。在學(xué)生作為之后，教師就可以給學(xué)生這樣的一個(gè)題目，如：“2、3、7、10、20五個(gè)數(shù)，如果進(jìn)行區(qū)間的劃分，應(yīng)該如何劃，為什么要這樣劃分？”，然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分享一下，自己是怎么劃分的，從而通過(guò)這樣的方式，以一種文科的思維進(jìn)入，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)“區(qū)間”，真正落實(shí)以專業(yè)需求為核心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂講課，就是學(xué)生在下面坐著，教師在講臺(tái)上站著講課。但這種教學(xué)形式，其實(shí)是非常不適用于中職專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)課程雖然有理論，但是更多的是實(shí)踐上的操作，他們的思維模式已經(jīng)形成了在實(shí)踐中消化相關(guān)的理論知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，只是講解理論，沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)踐，那么學(xué)生在接受起來(lái)就比較緩慢。在現(xiàn)在的中職課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也想嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，但是卻不知道應(yīng)該如何下手。我認(rèn)為，其中一個(gè)很好的體驗(yàn)形式，就是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，融合數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣一來(lái)既完成了以專業(yè)需求為核心的教學(xué)目標(biāo)，又能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的增長(zhǎng)。

例如，教師在教授《一元二次不等式》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生知道方程、不等式以及函數(shù)圖象之間的關(guān)系，并掌握一元二次不等式的圖像解法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)中職數(shù)學(xué)教師面對(duì)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師就可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，帶到計(jì)算機(jī)教室去，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出來(lái)的一元二次不等式圖像，相應(yīng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)中的繪圖工具，繪畫(huà)出相應(yīng)的一元二次不等式圖像。然后在教師講授完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以給出學(xué)生一些一元二次方程，像y=x2-x-6。教師再給出二次函數(shù)的圖像，然后結(jié)合圖像求出這個(gè)拋物線和X軸的交點(diǎn)，并在圖像上表現(xiàn)出來(lái)，并要說(shuō)明這個(gè)交點(diǎn)將X軸分為幾段。通過(guò)這樣的形式，從而在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，立足于專業(yè)需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)是不可避免的趨勢(shì)，同時(shí)也是教師所必須要攻克的難題。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足不同專業(yè)的內(nèi)容和教學(xué)要求，再結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和原理，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更好的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和知識(shí)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳世光.以專業(yè)需求為核心分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略[J].教育界，2017（9）：91-92.

[2] 王國(guó)芹.以專業(yè)需求為指導(dǎo)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].學(xué)子：理論版，2016（13）.