從小處著手實施減負增效，提升初中數學課堂效率

邵炬福

【摘要】 對于初中數學來講，該學科本身體現為抽象性以及嚴謹性的突顯特征，因而很多初中生都會感覺到數學學科難以進行理解，甚至對此呈現厭煩或者懼怕的情緒。因此在目前階段中，初中生仍然承受著較重的數學學科學習負擔，此種現狀很可能影響到數學課的實效性。在此前提下，關于現階段的初中數學課亟待將其納入減負增效的視角下，從而運用綜合性的途徑與手段來減輕同學們目前承受的數學學習負擔，最終達到全方位的數學課增效目標。

【關鍵詞】 減負增效 初中數學課堂 效率提升措施

在目前階段中，初中階段的各學科課改都在致力于綜合性的施行，具體在涉及到數學學科的有關課改舉措中，關鍵就要落實于減負增效。這主要是因為，全面減輕初中生當前感受到的數學學習負荷有助于創建趣味性與靈活性的課堂氛圍，進而優化初中生當前擁有的數學學習感受。初中生如果可以保持優良的日常學習心態，那么最終可以促進綜合性的數學課效果優化，上述措施符合減負增效的現階段數學教學核心思路。

一、對于初中數學課全面施行減負增效的重要價值

初中生由于長期以來受到課業負擔影響，因此其內心將會感受到相對較大的日常學習壓力。依照數學學科原有的評價模式，初中生只有在數學測試中獲得較高分數，那么才可證明其已經達到了優良的數學學習水準。在此狀態下，多數初中生都已習慣于應對題海戰術，尤其在學習數學學科的過程中。由此可見，當前關于數學日常教學亟待推行減負增效，該舉措體現為如下的必要性：

首先是避免初中生呈現倦怠或者消極的各種不良情緒。從當前的現狀來看，多數初中生都已習慣于針對數學知識被動予以接受，然而并沒能經由自主思考對其予以相應的轉化。時間一長，初中生將會疲于應付數學課，同時在面對海量的數學題時也會呈現強烈的厭煩心態。因此可以得知，關于數學教學在目前階段有必要實現全方位的減壓與減負措施，從而逐步讓初中生學習數學時保持輕松心態，并且發自內心喜愛數學課。

其次是提升了現有的數學課總體效率。初中數學本身包含了各類的數學定理以及數學公式，教師如果要有效地教授數學課，則需在根源上轉變現存的課堂流程與模式。這是由于，具備趣味性特征的數學課思路可以避免煩悶與枯燥的數學課氛圍，師生因此也能夠共同創建輕松并且愉悅的全新學習方式。為了提升現階段的數學課成效性，則應當更多著眼于發掘同學們自身具備的學科創新潛能，并且據此實現了整體上的課堂效率優化。

第三是拉近現階段數學課上的師生相互距離。很多初中生當前由于懼怕數學課，因此不敢與教師展開應有的課堂互動，以至于整個課堂呈現沉悶的整體氣氛。然而在經過減負與增效的全面改進以后，由于教師對其施以熱情的鼓勵與肯定，初中生在目前的數學課上將會傾向于敞開自己的心靈，并且敢于給出課堂上的各種質疑與困惑。在此基礎上，初中生針對現存的課堂疑惑也能獲得及時解答，因而有助于師生進行溝通并且消除畏懼感。

二、探析提升課堂效率的舉措

經過分析可見，初中數學課在目前階段并沒有真正達到最佳的課堂整體效果，其中較為關鍵的根源就在于日常學習負擔較重。在全面推進減負增效舉措的基礎上，初中生更加可以感受并且體會到數學課蘊含的探究樂趣，進而逐漸轉變了其在面對數學課時的整體心態。因此可以得知，運用增效減壓的相關措施應當能保證綜合性的數學教學效果，具體涉及到如下的數學課減負與增效措施：

（一）全面調動學生學習數學的熱情與興趣

在目前階段的有關教學實踐中，多數初中生尚未真正體會到學習數學對于自身的必要性，而是停滯于單純應對數學測試的層次上。為了在根源上實現全面轉變，教師應當致力于對現有的數學教學模式進行綜合性的轉型，其中包含了激發興趣與調動學習熱情的相關舉措。這是由于，初中生是否能達到較高層次的數學探究興趣，直接關乎整體的教學實效。為此在實踐中，教師需要借助多樣化的措施來逐漸讓同學們感受到數學并非單調與冰冷的知識，而是蘊藏于真實生活中的。只有激發了他們的熱情以及調動他們的興趣，初中生才會真心喜愛數學課。

例如在針對三角形具備的圖形基本屬性進行深入探析時，很多初中生通常都很難精確辨別其中的直角三角形、等邊以及等腰三角形等各類圖形屬性，以至于表現為混淆的狀態。同時，初中生還可能覺得上述的各類圖形屬性過于復雜，因此傾向于對此予以敷衍或者放棄。為了轉變此種狀況，教師就要嘗試指導初中生聯想平日生活常見的上述圖形，據此聯想與之有關的圖形屬性。教師如果能夠借助此種方式來全面展開數學課堂，會有助于實現針對數學課基本模式的轉變。

由此可見，課堂探究興趣對于初中生學好數學學科應當是不可或缺的。從當前來看，教師應當致力于創建新穎的數學學科教學模式與教學手段，以便于集中初中生在數學課上的關注度。教師在保證初中生針對當前的數學知識能夠予以全面吸納的同時，最終實現了針對數學學科各類基礎知識的融匯與整合。教師如果能靈活性地利用信息化手段，則更有助于同學們體會到形象化與生動性更強的數學知識，并且消除了乏味與僵化的數學學習印象。

（二）運用查漏補缺的方式來鞏固既有的數學知識

在目前看來，仍有很多初中生頻繁做錯同樣或者類似的數學題。探究其中的根源，應當在于初中生欠缺必要的錯題歸類思維。為了協助初中生妥善避免類似性的數學解題誤區，師生就要共同著手創建數學學科的錯題本。這是由于，創建錯題本的方式有助于彌補現階段的各種數學解題漏洞，從而體現查漏補缺的重要價值與意義。初中生在遇到某些近似性的數學題時，應當能夠借助查找錯題本來強化自身針對題目的印象。在此過程中，初中生將會逐漸擁有經常翻看錯題本的良好日常習慣。

例如針對計算長方體與立方體體積的數學應用題而言，很多同學都會頻繁陷入題目中隱藏的某些解題誤區，以至于給出錯誤的解答結論。為了避免此種狀況，教師就要協助初中生將此類題目歸入錯題本中，以便于下次解題時對此進行相應的查看。由此可見，創建錯題本的重要價值并非局限于避免類似性的解題差錯，同時還能逐步提升初中生自身擁有的數學分析、數學歸納以及梳理數學知識各項基礎能力，對于綜合性的數學學習水準進行了優化提升。

（三）優化數學作業的內容

從數學作業本身的價值角度講，教師為初中生預留課余時間段的數學作業，其基本目標在于幫助同學們完成針對既有學科知識的全方位鞏固，并且創建了溫故知新的優良學習模式。但從現狀來看，初中生通常都要面對海量的數學學科作業。由于題海戰術給同學們帶來的心理影響，多數初中生會厭煩數學作業，甚至抄襲他人作業或者隨便進行敷衍。因此可見，單純局限于海量的數學課后練習不僅無法達到應有的鞏固效果，反而還將造成同學們的逆反心理。

為確保達到增效減負的核心宗旨，教師就要運用適當的途徑來改變預留數學作業的方式。具體在實踐中，教師針對數學學習層次各不相同的學生有必要為其預留差異性的數學作業，從而達到最佳的課堂教學效果并且增強同學們在面對課余作業時的信心與熱情。與此同時，對于課余作業也要將其限定于適當的總量范圍內，而不能一味增大現有的數學作業量。這是因為，過大的作業量將會顯著增大初中生自身的課余負擔，不利于同學們恢復課堂精力。

（四）轉變當前的數學教學思路

轉變數學課原有的課堂思路，其中核心舉措與思路就在于拓寬初中生現有的數學學習視角，在延伸數學思路與發揮聯想的同時也激發了數學創新熱情。因此可見，教師有必要更多關注于選擇新穎的課堂講授模式，突破死板與乏味的數學課模式予。同時，教師也要關注初中生在當前數學課上的實時性反饋，確保能緊密結合現有的課堂反饋來彌補當前教學漏洞并且提升實效性。

三、結束語

近些年以來，已有很多學校正在嘗試引進減負增效的全新教學思路，尤其是對于數學學科教學來講。與初中數學的傳統教學模式進行對比，可見建立于減負增效宗旨與思路基礎上的數學學習以及日常教學模式更加吻合初中生心態，同時還能調動并且激發深層次的數學創新潛能。因此在目前實踐中，推進數學課改的核心舉措仍然應當在于全面激發積極性以及自主探究興趣，在此前提下突顯了數學教學整體效果。

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