在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

劉茵

一、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的與人交往的意識

交往是人與人之間傳遞信息，交流情感等相互聯(lián)系的重要能力。然而，現(xiàn)在幼兒園教育的對象大多是獨生子女，由于父母、長輩的溺愛，加之“四二一”或“八四二一”的小家庭結(jié)構(gòu)和樓房式的居住環(huán)境給孩子們的交往帶來的局限，造成孩子以自我為中心，不會與同伴相處，不懂得怎樣協(xié)商合作，缺乏基本的社會交往的能力。因此，作為教師的我們應為幼兒交往創(chuàng)設客觀的環(huán)境，有意識培養(yǎng)幼兒的交往能力。游戲是兒童的重要的組成部分，正如我國著名教育家陳鶴琴所說：“孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”所以，教育者應在日常的游戲活動，培養(yǎng)幼兒交往的興趣，激發(fā)幼兒人際交往的意識。

例如，我們班有一個小朋友特別內(nèi)向，不愛說話，每次總是一個人在角落里自己玩，也不知她在嘟囔著什么。記得那次，我也抱著個娃娃坐在她旁邊，對她說：“我們一起玩游戲吧。”她很膽怯，能看出她很緊張但又很興奮，我有意識的對她說：“哎呀，瑤瑤，娃娃是不是生病了啊，快找個醫(yī)生給她看看吧。”慢慢的讓她進入角色，她趕緊摸摸娃娃的頭，很小聲的的說：“她頭很熱。”我看的出她很擔心。這時，有幾個小朋友就過來當醫(yī)生，我就找了一個性格開朗的小朋友當醫(yī)生，給她的娃娃看病，詢問娃娃的病情，海琪說：“娃娃好像發(fā)燒了，頭好燙。”“醫(yī)生”說：“那量一下體溫吧，先看看是不是發(fā)燒了。”就這樣，順著情境，她不知不覺的進入了角色，在很自然的情景中解除戒備心理，與小朋友交流娃娃生病的原因，生病的程度，及如何配合醫(yī)生等，使她漸漸體會到與同伴之間的關(guān)系是平等的，并試著累積一些和同伴交往的經(jīng)驗和方法。這既不會引起幼兒的排斥情緒，又有利于促進新的交往的不斷產(chǎn)生，提高了她合作交往的能力。經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)：她不但笑容多了起來，而且還愿意主動和小朋友交流了。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識

原蘇聯(lián)著名教育家、作家馬卡連柯所說：獨生子女沒有兄弟姐妹，因而也就沒有相互體貼照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同分享經(jīng)歷。在培養(yǎng)幼兒合作意識過程中，教師應提供豐富多彩游戲活動，為幼兒營造與同伴合作學習和游戲的機會，體驗合作的樂趣。

例如，在娃娃家區(qū)域活動——“美味的蔬菜湯”這一活動中，教師把幼兒分成五組，讓每組幼兒互相討論“你最想吃什么蔬菜，你最喜歡喝什么湯？”每組自己選一位幼兒將這組討論的結(jié)果畫出來，也就是把今天我們組最想喝的湯畫下來，同其他組幼兒互相交流，引起幼兒的興趣。然后由每組幼兒自己分工：誰來摘菜？誰來洗菜？誰來切菜？誰來煲湯等必要的做飯程序。然而，在討論游戲活動過程中就出現(xiàn)了以自我為中心的矛盾現(xiàn)象：由于幼兒在家很少接觸電飯煲和自己動手煲湯，所以他們都想來嘗試煲湯這一環(huán)節(jié)。這就迫使幼兒要意識到，要想自己來煲湯，就要用自己的方式，通過自己的智慧、自己的語言來使同伴妥協(xié)。我認為這種方法很獨特，教師不必過多的去干涉影響孩子，讓他們自己在游戲活動中知道，要與同伴進行交流，就要共同理解他人，分擔角色承擔責任、協(xié)調(diào)矛盾，通過相互的合作才能達到最終共同的游戲目標。

三、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的競爭意識

在幼兒時期，他們沒有“競爭”這一概念，與之相近的就是“比賽”。我們可通過組織幼兒參加一些豐富多彩比賽游戲，加強幼兒的競爭意識，引導幼兒在競爭中去比、去拼，進而培養(yǎng)幼兒的進取心。例如，可以通過“看誰算的快又準”“看誰說的多又對”等形式，讓幼兒經(jīng)過自己努力的思考，快速的計算，很快出現(xiàn)先后順序，這時勝利者會開心的證明自己的能力，也會激發(fā)失敗者的斗志。又如，接力跑、二人三足、跨下傳球、下棋等游戲來培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

在游戲中引導幼兒要正確競爭，以不正當?shù)氖侄胃偁幩_到的目的做法都是不對的。教師要為幼兒創(chuàng)造競爭的條件，鼓勵幼兒要積極的參與，參與就意味著有得勝的機會，只有主動的參與才有可能鍛煉自己適應能力。作為一名幼兒教師，我們要把握好教育契機，培養(yǎng)幼兒的主動積極的競爭觀念、磨練幼兒的意志品質(zhì)，做幼兒競爭意識培養(yǎng)的有心人。

四、通過游戲讓幼兒學說.敢說、樂于說，從而促進幼兒之間的交往

游戲可以通過扮演角色讓幼兒根據(jù)自己生活的經(jīng)驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔社會角色和遵守社會角色規(guī)范的一種自我教育活動。游戲可使幼兒在人際交往實踐中，獲得更多的語言表達機會，幫助幼兒逐步積累交往的技能和經(jīng)驗，體驗與人交往的愉快。例如，對剛?cè)雸@的小班幼兒來說，“家”是他們最熟悉的地方，也是幼兒覺得最安全的地方。讓幼兒模仿“家”中的角色在活動中與人交往，讓一名幼兒以客人的身份開始游戲。如：先輕輕地敲門問：“家里有人嗎？我是誰誰誰”，再向主人問好，而主人要熱情招呼客人，說“請進、請喝水”等。從而激發(fā)了幼兒的興趣，讓幼兒樂于說，在他們一問一答得過程中，幼兒學會了交往語言，社會交往能力也有了提高，當然在此教師可以適時增加內(nèi)容讓其更加豐富，不斷擴大交往范圍。

五、適時地評價，并讓幼兒親自參與講評.使幼兒的交往能力有一個飛躍

游戲中要采取隨機評價，在教師積極的鼓勵和適宜的評價下，幼兒與同伴的合作意識和能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗到一種成就感，體驗自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正，再到“學會本領”的喜悅，從而產(chǎn)生一種積極投入的動力，這有利于促進孩子有益經(jīng)驗的形成和積累。總的來說，培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個有心人，為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。