主題背景下大班個別化學習活動的構思與實踐

吳慧星

個別化學習活動作為幼兒園一日活動的形式之一，有著不可替代的作用與價值。有效的個別化學習活動，能使幼兒通過與各類材料的相互作用，建構認知經驗、養成學習品質、提升學習能力。

通過實踐研究發現：在個別化學習活動內容設計上，幼兒教師往往會出現以下問題：有的內容價值點偏低，不能適應幼兒發展的需要；有的內容缺乏層次性，不能滿足不同發展水平幼兒的需求；有的內容缺乏趣味性，不能激發幼兒操作的欲望；有的材料過于高結構化，玩法單一，導致幼兒主動探究的欲望不強……那么在主題背景下如何厘定合適的個別化活動內容，并且如何設計成行之有效的活動呢？本人就自身的實踐嘗試提出相關的思路和做法。

一、關于內容設計的構思和實踐

1.內容應整合多重經驗

在主題背景下的個別化活動，我們更關注的是主題經驗與領域經驗的整合。通常，我們可從主題目標、領域認知經驗的序、年齡段孩子本應具備的能力和品質、班級個性等方面來進行思考。

2.內容應兼顧經驗的平衡

教師在整合多重經驗后，還需兼顧各種經驗之間的平衡，避免領域認知經驗的重復或缺失。例如，在大班《我是中國人》的主題中有“青花瓷和京劇臉譜”這兩個個別化學習的內容，它們的經驗均指向幼兒的繪畫技能。如果就此依照一般規律進行投放，則在美術領域的經驗上有所重復。此時，教師應有所取舍，兼顧多種經驗的平衡。通過多次實踐思考，我發現可做如下調整：一是將其中一個內容舍棄；二是調整其中一個內容的技能要求，以“青花瓷”為例，可以調整為運用多種材料、多種方法制作青花瓷。通過活動內容的調整，可使多種活動經驗融于其中，但又不影響活動主題的凸現，幼兒的習得效果也得到體現。

二、關于玩法設計的構思和實踐

1.體現競爭意識

隨著自我意識的不斷增強，大班幼兒已經具有了較強的競爭意識，在競爭中，幼兒往往能夠獲得較明顯的成功感、滿足感，所以，具有競爭形式的個別化活動內容能更加吸引幼兒，得到幼兒的青睞。因此，在內容設計時，要充分考慮和利用大班幼兒的這一特點。

2.體現合作意識

大班幼兒在相互的交往中，已經開始有了合作意識，并具有一定的合作能力。因此，可以根據這一特點設計相應的內容。

3.滲透情趣性

幼兒的活動常常起源于對探索對象的興趣上，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久，想象力就越豐富。所以，在個別化活動中，我們應注意觀察幼兒喜歡什么，然后設計相應的內容，滲透趣味性。

4.考慮材料的再利用性

在個別化活動中，隨著主題的變更，內容也需要大幅度的更換，這對教師來說，制作這些材料需要耗費大量的時間和精力。然而，在實踐中我發現有些活動內容雖然主題變更了，但只要玩法不變，材料就無需大量進行改動，充分符合材料的能動性功能，則可以拓展活動的內涵，使活動更具新意。如此既能滿足幼兒的活動需要，又節約了教師的時間與精力。比如在《我是中國人》的主題中有一個內容是“猜猜樂”，兩名幼兒人手一套與主題有關的猜的圖片，輪流提供圖片上的信息給對方猜測，誰猜出的多為勝。但是變成《有用的植物》的主題時，這個活動仍然可以繼續，只需將“我是中國人”的圖片內容更換成“有用的植物”中的內容即可。實踐證明：個別化活動的玩法設計的空間是十分廣闊的，關鍵是在于教師如何去發掘和利用。

三、關于材料選擇的構思和實踐

1.選擇低結構材料

想象力和創造力對于幼兒而言是難能可貴的。通過實踐發現，對于大班幼兒來說，他們自主創造的欲望更加強烈，越是低結構的材料越能激發幼兒的思想“火花”，越能在活動過程中表現出良好的創造力。比如，在“有用的植物”主題活動中，我發現幼兒對于花朵非常感興趣，他們喜歡用各種不同的藝術形式（折、畫、剪、撕）來表現花朵的美麗。因此，我便投放了許多低結構的材料，如壓花機、手工紙、油畫棒、剪刀等，設計了“鮮花送朋友”這一活動內容。

【案例】

實錄：

欣欣先在愛心卡片上寫下“媽媽”兩個字，然后，她翻開花語小冊子，看到玫瑰的花語后，便在卡片的中間畫了一朵大大的玫瑰花，并涂好顏色。接著，她在卡片的最下面寫上了自己的名字，最后，她用壓花機壓出了各種不同的圖案，并把它們裝飾在卡片的周圍。就這樣，一張送給媽媽的心愿卡便完成了。緊接著，她開始做第二張。她再次翻開花語小冊子，看到了康乃馨的花語后，選了方形卡片，她先在左上角寫下收件人的學號“16”，后在中間畫了一朵康乃馨，并用粗細筆對花朵進行裝飾，在卡片下面寫上自己名字后，她用水彩筆在卡片的周圍畫上了一些不同的花紋。

案例中，幼兒在翻閱花語小冊子的基礎上，能根據自己的喜好，充分發揮自己的想象力和創造力，用自己特有的方式合理安排畫面的布局，并熟練運用不同的美工工具和美術技能對心愿卡進行裝飾。同時，當賀卡完成后，幼兒將它贈送給親人或同伴時，其情感也得到了很好的升華。

2.選擇提示性材料

在設計個別化學習活動內容時，提示性材料使用往往能夠起到意想不到的效果，它就像是一個“不說話的老師”，幼兒通過操作提示性材料并與之互動，從而了解和積累了一定程度的游戲玩法或構建主題的經驗。例如：在《我是中國人》主題中，我設計了“世界地圖”這一內容，幼兒需要在世界地圖上找到一些著名的國家。我提供了一個提示本，幼兒通過提示本上關于這些國家在世界地圖上的位置的信息，運用自己的經驗進行思考，在世界地圖上找到相應的國家；同時還可以從提示本中了解關于這些國家的其他信息，如：特產、名勝等。

總之，在個別化學習活動中，教師要做有心的觀察者，可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，不斷優化個別化學習活動內容的設計、玩法以及材料的運用等，為幼兒提供高效學習的活動環境，引導幼兒積極主動地投入活動的全過程，使不同發展水平的幼兒獲得相應的能力提高。