合作的樂(lè)趣

趙怡斐

月初，我們班級(jí)的區(qū)域玩具更新啦！新的區(qū)域玩具種類更全，玩法更有趣，孩子們都非常感興趣，每次開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大家都會(huì)興奮地歡呼起來(lái)。大班的孩子們個(gè)人能力已經(jīng)非常強(qiáng)，完全可以憑借自己的本領(lǐng)完成區(qū)域活動(dòng)并達(dá)到區(qū)域活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，作為老師，在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我一般會(huì)以觀察者的身份觀察和記錄孩子們的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)幾次活動(dòng)的開展，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。孩子們進(jìn)行活動(dòng)的技巧和能力毋庸置疑，但是他們彼此之間幾乎沒(méi)有交流和聯(lián)系，非常缺乏合作。

情景一：角色扮演區(qū)是孩子們特別感興趣的一個(gè)區(qū)域，整個(gè)區(qū)域里的玩具、家居用品非常齊全，儼然是一個(gè)溫馨的小家庭，孩子們喜歡在里面扮演著自己喜歡的角色。按道理，家庭生活的角色扮演應(yīng)該是有合作和溝通的。但是當(dāng)我與他們交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家都各自沉浸在自己的角色中，自?shī)首詷?lè)。小予坐在地上抱著洋娃娃在說(shuō)話，小林在灶臺(tái)上忙著做飯，小欣在認(rèn)認(rèn)真真整理衣柜。他們看起來(lái)是一家人在互相配合完成家務(wù)，但是實(shí)際上他們彼此不清楚對(duì)方在做什么，也沒(méi)有想關(guān)心對(duì)方的意識(shí)。即使是角色扮演，一家人之間也應(yīng)該有基本的交流和合作。角色區(qū)中體現(xiàn)出來(lái)的孩子們合作意識(shí)的淡薄，出乎我的意料。

情景二：建構(gòu)區(qū)也是孩子們非常喜歡的區(qū)域。大家在建構(gòu)區(qū)興奮地搬運(yùn)積木，按照自己的想法進(jìn)行形式多樣的搭建，搭建出來(lái)的作品豐富有趣?？墒呛⒆觽円话愣际仟?dú)自完成整個(gè)作品，很少看見有幾個(gè)孩子共同搭建一個(gè)大型作品的情況。通過(guò)與孩子們的溝通，我發(fā)現(xiàn)他們不進(jìn)行合作的原因主要有兩個(gè)：第一，認(rèn)為自己可以完成作品的搭建，沒(méi)有必要跟別人合作進(jìn)行；第二，在家里就是自己玩，已經(jīng)習(xí)慣了自己搭積木，不需要跟別人合作。孩子們的理由都沒(méi)有錯(cuò)，但是他們卻錯(cuò)過(guò)了合作的樂(lè)趣。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的基本形式，區(qū)域活動(dòng)本應(yīng)成為孩子們體驗(yàn)合作的好機(jī)會(huì)，可是現(xiàn)在的情況表明，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行干預(yù)了。在后面的幾天中，我會(huì)在活動(dòng)中要求孩子們合作去完成一件事情或者一個(gè)作品。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了他們不愿意合作的另外一個(gè)原因，即合作就會(huì)發(fā)生沖突，而孩子們又疲于解決沖突和矛盾，因此干脆選擇不進(jìn)行合作。班里的孩子大多都是獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，并且缺乏解決矛盾的能力。作為老師，我應(yīng)該怎么引導(dǎo)他們，這引起了我的思考。

后續(xù)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我更加注重培養(yǎng)孩子的合作精神，在這個(gè)過(guò)程中，有幾個(gè)方面需要持續(xù)關(guān)注和努力。

（一）帶領(lǐng)孩子直觀體驗(yàn)合作的樂(lè)趣

孩子們不主動(dòng)進(jìn)行合作，不僅是因?yàn)樗麄儞?dān)心面對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，還因?yàn)樗麄冋也坏胶献鞯姆椒?。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)孩子、告訴孩子在與區(qū)域中如何進(jìn)行合作。針對(duì)情景二中建構(gòu)區(qū)的情況，我請(qǐng)一位小朋友獨(dú)自搭建一個(gè)大型城堡，同時(shí)邀請(qǐng)了幾位小朋友跟我一起搭建了同樣的城堡，并且對(duì)全部的搭建過(guò)程進(jìn)行計(jì)時(shí)。游戲結(jié)束后，我請(qǐng)孩子們聚集在一起，評(píng)價(jià)了兩件作品，并告訴他們完成這兩件作品所用的時(shí)間。孩子們都很驚訝，因?yàn)閹讉€(gè)人合作完成的城堡比獨(dú)自完成的城堡看起來(lái)更精致，用時(shí)更少。通過(guò)這次直觀的對(duì)比游戲，孩子們切身感受到合作的意義和效果，體驗(yàn)到合作過(guò)程中需要不斷討論、協(xié)商的道理，他們開始發(fā)現(xiàn)合作并不是想象中的那么困難，他們開始愿意主動(dòng)去嘗試與別人合作。

（二）積極鼓勵(lì)，保護(hù)孩子的自信心

有了第一次合作的良好體驗(yàn)，孩子們?cè)谌粘５膮^(qū)域活動(dòng)和交往中開始合作，開始感受到合作的樂(lè)趣，并且以這份樂(lè)趣作為動(dòng)力繼續(xù)開展更多的合作。而作為老師，我要認(rèn)真觀察孩子的行為，在孩子們出現(xiàn)合作意識(shí)的時(shí)候，及時(shí)引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，讓他們的合作盡可能順利進(jìn)行。當(dāng)然，合作中一定會(huì)出現(xiàn)沖突和矛盾，在孩子們靠自己的力量無(wú)法處理時(shí)，老師也應(yīng)該“出手相助”，用孩子們都樂(lè)意接受的方式方法，化解他們的矛盾和問(wèn)題，保護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們對(duì)游戲和合作的熱情。

（三）親身示范，在潛移默化中影響孩子

教師在孩子們心中有著不可替代的地位，教師的言行舉止在潛移默化中影響著每一位幼兒。因此，教師在日常工作中也應(yīng)該注重合作。例如，班級(jí)教師之間、班級(jí)教師和保育老師之間都要分工合作、相互配合，注意合作的方式和解決問(wèn)題的方法，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是積極的正面教育。最重要的是教師和孩子們之間是平等的，同樣要有相互合作。而不是單一的教與學(xué)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、要求與被要求的關(guān)系。教師要融入的孩子的游戲當(dāng)中，將自己的身份調(diào)整到孩子的高度，走進(jìn)孩子的游戲、走進(jìn)孩子的內(nèi)心，永遠(yuǎn)保持一顆童心。在角色中、生活中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中給幼兒樹立一個(gè)好的榜樣，讓他們直觀地感受到合作的力量與樂(lè)趣。

合作能力的培養(yǎng)是幼兒教育過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)的開展有利于孩子合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的鍛煉。我將會(huì)繼續(xù)努力，不浪費(fèi)每一個(gè)培養(yǎng)孩子合作能力的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺芎献鞯臉?lè)趣，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。