淺談在語文課堂教學(xué)中提升小學(xué)生寫作能力的方法

張巖

長期以來，作文教學(xué)一直受到廣大語文教師、家長和學(xué)生的關(guān)注，作文類書籍和研究也比比皆是，百花齊放但又殊途同歸，在大方向上都是：要孩子多閱讀，多注意生活經(jīng)驗，多學(xué)習(xí)修辭手法。這些問題的確是寫好作文的必要條件，但如何落實這些要素上卻又“敬而遠(yuǎn)之”。沒有辦法真正解決孩子的作文問題！寫不出來的依舊寫不出來，文字依然口語化，結(jié)構(gòu)還是紊亂。

小學(xué)生作文能力弱，除了整個大環(huán)境的問題，更主要的是教材教法的教育理念問題。我們給了孩子很多閱讀技巧，分析技巧，寫作技巧，孩子們說的頭頭是道，但是落到實際表達(dá)上或是落到筆上就成了茶壺煮餃子。教師的講授是輸出，學(xué)生的傾聽是輸入。一般情況我們的語文教學(xué)只處理了這兩步，而忽視了最重要的學(xué)生自己對知識的整合和再輸出。學(xué)生看似學(xué)到了很多技巧但實際上卻是一種假懂的狀態(tài)，落到實處依舊不會用。所以提高小學(xué)生的寫作能力重在落實寫作技巧，幫助學(xué)生整合知識，形成再輸出。

從課文中尋找讀寫聯(lián)結(jié)點，通過一篇或數(shù)篇課文的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能從“課文”中找出“寫作”的帶普遍性的規(guī)律，將使讀和寫相得益彰。

一、結(jié)構(gòu)梳理構(gòu)建框架

古人寫文章講究“意格俱佳”，“意”就是主旨，“格”就是結(jié)構(gòu)思路。結(jié)構(gòu)思路包括內(nèi)外兩個方面，一是文章內(nèi)在的寫作思維流程，一是文章外在的結(jié)構(gòu)樣式。思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是小學(xué)生優(yōu)秀作文的首要條件，因此記敘文結(jié)構(gòu)思路的訓(xùn)練在記敘文寫作訓(xùn)練中占有舉足輕重的地位，同時，記敘文結(jié)構(gòu)思路的訓(xùn)練又具有很強(qiáng)的可操作性，以課文為范例幫助學(xué)生梳理出一套記敘文的結(jié)構(gòu)方式會使寫生的學(xué)習(xí)變得柳暗花明。

二、落實與用充實內(nèi)容

深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點。立足教材，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之真切。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。解決學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

三、拓展訓(xùn)練法落實知識要素

巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將課內(nèi)學(xué)到的寫作方法遷移到課外實踐，從課外閱讀中積累寫作素材，操練寫作技巧，實現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外，做到活學(xué)活用。

1.提煉語文要素

面面俱到往往面面不到，有舍才有得。教師應(yīng)該從課文中提煉語文知識，做到每課一得，讓學(xué)生真正領(lǐng)會。這個環(huán)節(jié)是對教材知識的壓縮、篩選的過程，結(jié)合書上單元提示 、課后題和教參，選好語用點。實際上是在為作文積累寫作技能。

2.主題閱讀，落實語文要素

在找到課內(nèi)語用點后，我們可以聯(lián)系本單元的自讀課文或者課外閱讀加深對本語用點的理解。

3.由此及彼，模仿訓(xùn)練

課上在落實語用點之后立即展開訓(xùn)練。以《詹天佑》為例，可以提問學(xué)生類似的問題：“如果要表現(xiàn)自己樂于助人的品質(zhì)，你列舉哪些具體事例”。這樣學(xué)生就實現(xiàn)了由課本知識向?qū)嶋H生活的遷移，為自己的作文找到了素材。

4.舉一反三，拓展訓(xùn)練

這一步是對學(xué)生思維的發(fā)散過程，孩子們自己選題，自己組織材料，如：你想寫誰？表現(xiàn)他什么品質(zhì)？選取什么事例？當(dāng)堂課寫出一個能表現(xiàn)某人某種精神品質(zhì)的片段。經(jīng)過長期的語用訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維逐步被激活，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚了，脈絡(luò)就清晰了，內(nèi)容也充實了。

四、評價激勵法培養(yǎng)興趣

1.當(dāng)堂批改，體現(xiàn)生本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。因此我們在作文教學(xué)中就必須充分考慮到學(xué)生主體發(fā)展的實際，體現(xiàn)主體性與實踐性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，給不同程度的學(xué)生留下發(fā)展的空間。具體方式：

生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而解決這些問題的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并進(jìn)行評價。另外，對于學(xué)生快速完成的作文，教師盡量要采取面批和分層批改，及時對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予鼓勵，肯定其可取之處。批改時，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，和自己過去的作文比較，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被被人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。

2.學(xué)生互相批改，老師重批輕改，學(xué)生自改

要讓學(xué)生成為習(xí)作評價的主人。對于當(dāng)堂完成的習(xí)作，我組織學(xué)生四人一小組互批互評，要求學(xué)生按照自己的認(rèn)識，較客觀地評價其他同學(xué)的作文，既要找出不足之處，更要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。這樣，學(xué)生在互評時寫作視野大大開闊，使評價者和被評價者達(dá)成一定的共識。

學(xué)生的作文互批互改之后，老師再批改。我采取重批輕改的做法，把改的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生習(xí)作分?jǐn)?shù)的評定，我是在學(xué)生互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行評定，肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點。教師批改完后，作文本又一次返還到學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評點認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

3.分層評定，增強(qiáng)信心

在作文評價時，會用“等級+小星星”的方式來評。等級是評判學(xué)生作文的整體（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言）；小星星是文章亮點，比如用的好的詞語、句子、修辭等。以此方式來滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。在一定程度上激發(fā)了他們寫作的興趣，使習(xí)作變成了一件非常有趣的事！

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文訓(xùn)練中都存在學(xué)習(xí)困難，在相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。所以就需要家校配合，做好督促。