如何在生物課堂中巧妙設(shè)問

戴淼

一、初中生物課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查

1.生物課堂觀察

約有1/2的教師在設(shè)計生物課堂提問時一般會從教材的角度去考慮，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生按照教師的思維過程進行學(xué)習(xí)。約2/3的教師的課堂提問是從學(xué)生的角度去設(shè)計，啟迪學(xué)生的思維，把問號裝進學(xué)生的腦子里，促發(fā)他們探索的欲望。所有的教師都能對學(xué)生在課堂中提出的有價值問題能馬上引導(dǎo)學(xué)生參與討論，表明教師有意識培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題和科學(xué)探究的觀念。約1/3的教師設(shè)計的課堂問題在實施過程中能經(jīng)常使學(xué)生提出更多的問題，但有約2/3的教師在實施過程中偶爾才能使學(xué)生提出更多的問題，這與教師提問的能力與質(zhì)量有著密切的關(guān)系。

2.課后學(xué)生訪談

對于每節(jié)生物課中的教師提問，約3/4的學(xué)生認為提問次數(shù)適中，可見中學(xué)生對目前的課堂提問次數(shù)還是滿意的，但不容忽視的是仍有為數(shù)不少的學(xué)生認為教師的提問次數(shù)過多，減少了學(xué)生提出問題的時間。對于教師上課提問的深度，約4/5的學(xué)生認為問題適中，約1/6的學(xué)生認為問題簡單，只有個別的學(xué)生認為問題偏難。因此課堂提問是以簡單問題為主，輔以較難的問題，較為符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

約2/3的學(xué)生認為對于封閉型問題，老師提問后通常會等多數(shù)同學(xué)想好后再找同學(xué)回答；而對于開放型問題，近半同學(xué)認為老師通常只是稍等一會兒以后就找同學(xué)回答，而且很少詢問學(xué)生是否有其它疑問并提出問題，再由老師或其他同學(xué)解答。由此可見，對于封閉型問題，提問的目的旨在起到讓所有同學(xué)復(fù)習(xí)的功效；而對于開放型問題，老師并不指望所有同學(xué)都能回答此類的問題，即對于封閉型問題和開放型問題所要求的教學(xué)目標和教學(xué)要求不一樣。絕大多數(shù)學(xué)生認為無論是封閉型問題還是開放型問題，老師都應(yīng)該稍等一會再找同學(xué)回答，并允許學(xué)生提出質(zhì)疑。

二、當(dāng)前初中學(xué)生提出問題能力的現(xiàn)狀分析

學(xué)生方面普遍存在著：“沒得問、不想問、不敢問、不善問的情況”：教師方面在教學(xué)活動過程中，往往先揭示學(xué)生在什么知識范圍內(nèi)思考問題，或具體指定用某種解法，而禁閉了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生失去問問題的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的幾點建議

1.教育學(xué)生“提出問題”

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，戰(zhàn)勝自我，積極主動地去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。最終促使學(xué)生學(xué)好生物，提高學(xué)習(xí)效率，達到使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，逐步形成較強的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、分析能力、以及動口、動手、動腦等能力。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)出問題。

（2）由問題變換深化，拓展問題

2.鼓勵學(xué)生“提出問題”

教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣；要鼓勵學(xué)生大膽一地猜想，大膽地懷疑，提出自己的見解。同時對學(xué)生提出的問題，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽子小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于那些好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)學(xué)生提問的熱情，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”

首先引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，課本內(nèi)容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷提出問題。課前教師要有意識地讓學(xué)生花一定的時間預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解本節(jié)基本內(nèi)容，如基本概念及有關(guān)的關(guān)鍵語句，并提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，并注上適當(dāng)?shù)挠浱枺寣W(xué)生帶著問題和迫切要解決疑問的認識心理去聽課，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次，課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)思想，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每一個學(xué)生，增加對學(xué)生的感情投入，使學(xué)生受到老師的愛心和誠心，以平等的態(tài)度點撥、啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。

4.及時點評學(xué)生“提出的問題”

教師對學(xué)生所提出的問題可從以下幾方面進行點評：（1）目標明確不明確；（2）對知識理解的深廣度；（3）用語是否準確妥當(dāng)；（4）是否有創(chuàng)意。在點評時教師應(yīng)采取積極肯定的態(tài)度：對于學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題，老師應(yīng)給予充分的肯定，高度的贊揚；對于學(xué)生提出不太恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以從另一角度去點評，讓學(xué)生覺得生物解題的思想并不是“一條路”可走；對于那些有價值，可以以各種形式加以推廣；如寫到黑板報上，及校刊上發(fā)表等。消除學(xué)生害怕“提出問題”的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)主動。

5.教學(xué)內(nèi)容的生活化

構(gòu)建“生活化問題”的生物教學(xué)模式。即在教師主導(dǎo)下，根據(jù)生物內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，把與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活實例和有關(guān)材料引入課堂，經(jīng)實際事例為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生一種似曾相識的親切感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極探究并獲取生物知識，再運用獲得的知識去分析、解決生活中的實際問題。實質(zhì)上是把生物內(nèi)容生活化，生活問題生物化。同時還可以聯(lián)系實際，設(shè)計新穎的生物課外作業(yè) ——“生活中的生物問題”。在設(shè)計課外作業(yè)時，做到以下幾點：（1）有利于收集與處理信息；（2）有利于選擇與判斷；（3）有利于觀察與實踐；（4）有利于合作與交流。由于是自己提出的問題，他們就有一種強烈的愿望去思考、去研究探索，去解決。

總之，精心設(shè)計每一節(jié)生物課堂上的提問，巧妙地引導(dǎo)孩子發(fā)問，孩子們的科學(xué)潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)出生物型人才，有“問題”的課堂才會高效。