高中化學計算類問題解決的教學策略研究

楊雨晴 江濤 范崇

摘要：高中化學計算類問題與概念、理論、化合物知識以及實驗等內容密切相關，其重要性突出，是教學的難點和重點。文章圍繞高中化學計算類問題教學現狀展開，分析高中化學計算類問題的教學策略，以幫助教學者更好地安排教學活動。

關鍵詞：高中 化學計算 問題解決 教學策略

引言

高中化學計算類問題屬于技能性知識內容，其需要化學基礎知識做輔助，在掌握一定技能的基礎上對化學問題進行量化解決，其并不是純粹的數學計算。在當前教育形勢下，研究化學計算類問題解決的教學策略，對于進一步提升教學水平具有重要意義。

一、高中化學計算類問題教學現狀分析

在高中化學計算類問題教學過程中，現有的教學策略受應試教育的影響較深，教師在課程教學中經常采取的是一種急功近利的做法。這種教學策略將化學計算類問題等同于純粹的數學計算問題，沒有對學生進行化學知識背景的引導，學生對化學概念和原理的認知不到位，常常是為了計算而計算，使得教學效果不佳。其次，現有的教學策略缺乏對學生解題思維的引導，沒有授予學生簡約的知識結構體系，也沒有在教學過程中引導學生樹立這方面的技能。很多教師在講述這一板塊的內容時都是依靠經驗，或者是根據高考的需求生硬的傳授給學生一些解題方法，然后讓學生進行題海訓練，讓其自己在做題的過程中進行摸索。這些教學方式難以讓學生明白為什么要學習化學計算，讓學生產生學習此版塊的知識除了是考試需要還有什么其他意義的疑惑。學生也沒有完全理解各種解題方法的內涵和原理，從而便不能夠舉一反三，學生學習到的知識技能不能夠很好的進行遷移，很多時間都是在麻木的學習。長此以往，學生很容易喪失學習的興趣，降低其學習效果。以此同時，高中化學計算類問題解決的教學結果也不理想，教學現狀令人堪憂。

二、教學策略研究

高中化學計算類問題的概念性強，其是化學、數學兩門學科知識的柔和，其表現方式靈活多樣。高中階段的化學計算類問題主要包括化學量、化學式、溶液、化學反應率、化學平衡、氧化還原反應、電化學、化學方程式等計算內容。其題型多樣，涉及內容眾多，在教學時一定要注意方式方法。

1.加大解題思路教學力度

化學計算類題目的解決離不開解題思路，在教學過程中，教師要向學生細致展示計算題目解答過程，從審題階段開始，讓學生對問題進行通讀、細讀，找出關鍵點并做好記號，比如題目中出現的一定量、充分燃燒、常溫下等詞語。然后讓學生分析題目已知信息中是否隱藏了某些信息，比如物質組成、摩爾質量等在分析階段，教師要做好問題情境的品讀，將所學知識與實際問題結合起來，找尋二者之間的聯系，在確定某一具體知識點后羅列出與此相關的公式、化學方程式以及數學表達式，然后建立量的關系。在進行題目計算時，要嚴格解題步驟表明相關量。在評價時要檢查單位是否正確、解題范圍是否合理，并對題目問題進行變換，拓展學生的思考，進一步強化教學效果。

2.強化變式練習

高中化學計算類問題的種類較多，題目變換方式多樣，但對所有計算類問題的學習都需要經歷獲得知識形成印象、聯系初步形成、聯系以及應用熟練等階段。在教學過程中，教師要重點培養學生的知識、技能遷移能力，強化變式練習，讓學生熟練掌握計算類問題的解決技巧，提升學生的化學計算技能。在此過程中，教師不能夠一直讓學生機械練題，不能夠采取題海戰術。教師需要把握好題目的訓練量，并對題目進行精選、變換，提升題目的價值，增強題目的新意，提升題目的綜合性。進而幫助學生進行拓展訓練，全面提升其解決計算類題目的技能，優化教學結果。

3.培養學生的元認知能力

在高中化學計算類問題的教學中，培養學生的元認知能力意義重大，將元認知能力的培養貫穿于計算類問題解決教學全過程，能夠有效激發學生的學習興趣并提升 其學習能力。一般而言，培養學生元認知能力的方法主要有提問法、討論法以及知識傳授法。比如在學習“溶液計算”相關知識時，教師可以現提出問題，“已知在20C，重為250g的水中最多能夠溶解90g食鹽，求此時食鹽的溶解度是多少？”向學生呈現出此計算題，然后讓學生先自己進行思考并且明確告知他們不需要立即作答。讓學生在思考的過程中寫下解決此題目的意圖、涉及的知識點、解題思路有哪些、應該選擇哪種解題方式、理由等問題，當學生明確了這些問題之后再讓其進行題目的解答。最后讓學生思考在解題的過程中遇到了哪些新問題，發現了與溶液計算知識相關的哪些新規律，在解答了此題之后的啟示是什么。以此循環往復，讓學生在問題的思考、發現解決中更新認知，培養自己的元認知能力。

結語

要想提升高中化學計算類問題解決的課堂教學效果，改變其教學策略，需要在教學過程中重視向學生展示解題思路并通過細致講解讓學生習得此技能。需要強化變式練習，培養學生的元認知能力。

參考文獻

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