專家型教師的培養策略初探

鄭明富 臧運紅

內容摘要：“專家型”教師是現代教育發展的方向，內涵豐富，個性鮮明，對現代教師隊伍的整體建設具有重大的導向意義。

關鍵詞：專家型教師 內涵 培養 意義

一、“專家型”教師的個性特征

“專家型”教師是指那些在教育教學領域主要是學科教學或學術研究領域具有良好的、豐富的、組織化了的專業知識、能根據課堂情境的變化及時而高效地解決教學中的各種問題、富有職業的敏銳洞察力和創新能力的教師。專家階段的教師對教學工作駕馭自如，他們在課堂教學中更多地表現出靈活性和創造性，使用恰當的教學方法巧妙地組織紛繁復雜的教學內容，面對不同的學生能及時靈活地調整教學策略，對學科教學問題的解決富有創造性，善于通過教學反思來提高自己的教學能力，而且相對于經驗型教師更具有創新和科研能力。

（一）相當的專業知識，科學的教育理念

通常認為，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。普通文化知識具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中。掌握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發展脈絡等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須形成先進的教育理念，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。

（二）良好的職業道德，專業的敬業精神

專家型教師對教育職業具有較高的成就感，具有堅定的職業信念，表現出高度的職業責任感，在教學中營造和諧民主的氛圍，在享受職業帶來的樂趣中用飛揚的激情感染學生，點燃學生情感的火花，讓學生在愉悅的心境中獲得知識。

（三）很強的洞察力，創造性地解決問題

專家型教師創造性地解決問題不僅在于他們具備有效地計劃、監控和修正問題解決途徑的能力，而且能創造性地把新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式中，對解決問題有獨特的見解和主張。研究表明專家型教師很于利用認知資源，有計劃性和針對性地執行認知的結果，注重對教學過程進行有效的反思，并且主動將“節約”的認知資源再投人到教學領域高水平的推理問題、超出非專家能力范圍的認知活動，連續不斷地利用已有的知識和技能逐漸建立更復雜的圖式。

二、“專家型”教師的培養途徑

（一）不斷更新知識，使儲備的知識結構化

科技的發展日新月異，現代教育要求教師轉變觀念，更新知識，“專業知識精，科學知識博”，不斷提高自身的綜合素質。不僅如此，更重要的是應該使儲備的知識結構化，只有這樣，面對同一問題，我們才能創造性地運用相關的知識，快速、有效地提取信息并解決問題。所以，教師在不斷更新知識的同時，還要努力使自己的知識分類儲備，善于將廣博的、可利用的知識靈活地組織起來運用在教學中，用全新的視角創造性地教學，提高自己的教學能力，向專家型教師發展。

（二）磨煉心理素質，用人格魅力影響學生

“只有人格才能塑造人格”，這就要求教師要具備良好的心理素質，相信自己的能力，采取現實中能夠做到的行為去解決面臨的問題。當教育上出現失敗時，教師要善于進行積極歸因，保持良好的心理狀態，不產生明顯的挫折感，不出現大的情緒波動，冷靜理智地采取有效措施加以控制與解決。在日常工作中，教師要熱情、大度、正直、坦誠、幽默、風趣，使學生感受到自己的人格魅力，以平等的態度對待每一個學生，尊重每一位學生，關愛每一位學生，影響每一個學生，從而達到“親其師，信其道”的良好教育狀態。

（三）樹立科研意識，提高教育科研能力

俗話說“教而不研則淺”，我們應該善于運用自己的知識儲備，樹立科研意識，在教學中進行探索，在實踐中尋找課題，以研促教，提高教學能力，成為一個專家型教師。

（四）培養創新精神，自動化地處理教學的問題

專家型教師必須具有創新精神，善于把握教育時機，創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，達到對基本教學問題處理的自動化目標，將個人有限的資源用于創造性教學，高效率地解決更為復雜的教學問題。

三、“專家型”教師的建設意義

專家型教師是學校發展的寶貴資源和財富，其卓越的教學成效、高超的教學技藝、獨特的人格特征對教師個體的專業發展具有深刻、持久而積極的示范和激勵作用，對現代教師隊伍的整體建設也具有重大的導向和輻射意義。

（一）對教師個體成長的示范和激勵意義

激發其他教師對完善自我的強烈訴求。其他教師能夠明確專業發展的不足，從而確立繼續努力的方向，并在此激勵下產生完善自我的強烈愿望，促進其持續的專業發展。

（二）對教師隊伍建設的導向和輻射意義

專家型教師的素質要求代表教師隊伍的發展方向。專家型教師業務精良、學識廣博，具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、深厚的教育理論功底和嫻熟的現代信息技術教育手段，是教師專業達到成熟狀態的描述，理應成為建設一支高素質、高水平教師隊伍的發展方向。

新課程改革為“專家型”教師的成長開辟了大顯身手的創新天地，學科教學呈現出思想活躍、舉措新順、策略多樣的欣欣向榮的局面。同時，我們也必須認識到“專家型”教師的成長是一個不斷內化積淀的長期過程。各級教師正在逐步轉變教育觀念，改革教學方法，重塑教師新形象，重筑課程新文化，他們必將成為新先世紀教育的生力軍，把我國的教育事業推向新的高峰！

參考文獻：

[1]張大君.教育心理學[M].人民教育出版社，2001.

[2] 斯騰伯格.專家型教師教學的原型觀[J].華東師大學報（教育版），1997，（1）.