《小班幼兒入園焦慮現象分析及對策研究》研究報告

張昕

《綱要》中指出：“幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”“要加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。”

如何正確了解幼兒心理變化，了解不同幼兒焦慮現象形成的原因，對癥下藥，有效地緩解幼兒焦慮現象，縮短幼兒適應期，讓幼兒盡快適應幼兒園生活，盡快融入集體生活，與同伴友好相處，讓家長安心，促進幼兒園生活更加有序。結合實踐工作，我們在小班開展了《小班幼兒入園焦慮現象分析級對策研究》的課題研究，旨在解決幼兒入園焦慮問題，增強小班新入園幼兒的的適應能力，這對幼兒、家長、幼兒園三方具有更加重要的意義。

一、主要措施

（一）調整方案，為確保活動開展有的放矢

1.圍繞課題，制定研究方向

為了使課題研究更具有目的性、操作性，課題開展前期，我們針對課題確定內容，及時召開課題組會議。

2.專家引領，提煉課題精髓

為確保課題順利開展，課題組邀請漢濱區教研室張彬書記和漢濱區幼兒園姚華園長為課題實踐導師，對課題開展過程進行指導，兩位實踐導師對課題研究方向及方法給與了肯定的同時，給我們提出了一系列寶貴的建議。

3.調整方案，確保研究落地

通過前期的各項準備，結合專家的指導意見，我們進行深入研討，針對前期制定的實施方案認真討論，查漏補缺，結合本學期新入園幼兒實際情況，對課題實施方案進行了調整，確保課題后期工作落地生根，有效開展。

（二）立足幼兒，深入探尋幼兒焦慮原因

1.理論引領，促進學習提升

利用信息技術手段，通過知網、幼兒教師網等平臺查找與幼兒入園焦慮相關的文獻、論文等資料，并利用微信群等平臺在成員之間進行分享，相互學習，通過學習獲取相應的理論經驗，促進教師理論能力的提升，為后期個案觀察、家長引領等研究活動奠定基礎。

2.問卷分析，增進家園溝通

為了實現家園溝通的時效性，爭取在最短的時間內了解每名新入園小班幼兒的情況并進行有針對的培養與教育，開學初先后向家長發放了兩次家長調查問卷表。我們最后將家長問卷中的問題進行了收集整理，并對幼兒進行了初步分析，進一步明確了研究的方，使課題研究更加具有目的性。

3.結合實踐，深入開展分析

通過前期一系列的準備，教師對班上的幼兒有了初步的了解。在實踐過程中，我們激發教師帶著目的去觀察、分析，從成因入手，對幼兒的入園焦慮形成的原因入手進行深入分析，歸納總結，以促使課題研究更加有的放矢。

（三）互學共研，為提升教師專業能力攜手前行

1.線下學習，提升理論素養

好的課題研究離不開合理的理論支撐做指導，因此，我們組織教師開展自主學習，同時，通過學習，也發現了很多值得學習有效方法。通過教研會議的形式大家在一起相互分享交流，理論素養得到提升。

2.線上溝通，破解實踐困惑

為更好的促進教師交流溝通、分享學習，教師間建立的微信交流群，利用微信平臺實時互動，分享好的文章、好的方法。同時，也為大家提供了答疑解惑的平臺。

3.以老帶新，提升教研實效

為了提高教師整體教研能力，達到以研究引領教師成長的目的。我們采用以老帶新的方法。同時，在日常形成新老搭配的班級教師組合，經驗型教師毫無保留的傳授經驗，新教師人真不茍學習實踐，大家在共同實踐中攜手前行。

4.著眼幼兒，開展有效觀察

為更快的幫助幼兒適應幼兒園生活，縮短幼兒焦慮時長，我們組織教師召開幼兒觀察分析專題會議，讓教師進一步明確走進右耳、了及幼兒對于幫助幼兒度過入園焦慮期的重要意義。

（四）家園攜手，為緩解幼兒入園焦慮另辟蹊徑

1.家長會，為入園奠定良好基礎

2.家長群，建立新的溝通模式

3.家園橋，家園共同攜手提升

4.體驗日，促進家園同步

二、主要創新點

本課題在研究過程中，汲取了以往幼兒園在幼兒焦慮現象方面的有利經驗，同時，進行了深入研討形成了自己的研究特色。

1.充分利用家長資源攜手開展研究活動

在研究過程中從家長入手，突破家長各種顧慮，先幫家長有效度過焦慮期，然后，請家長作為研究者，與教師共同攜手，運用科學的方法幫助幼兒度過入園焦慮期。

2.以創建和諧溫馨的環境為課題研究的有效措施之一

課題組從心理學入手，以積極創造適宜的物質環境和精神環境為手段，為家長、幼兒積極營造和諧、溫馨的班級環境，使他們從心理上得到慰籍，從而減輕焦慮現象。

3.整體與個體相結合開展幼兒觀察分析

研究中面對全體幼兒開展觀察記錄分析，將實踐與理論有機結合對幼兒行為進行深入分析。同時針對突出幼兒進行跟蹤觀察，對不同時間，不同情況下幼兒出現的焦慮現象進行對比、分析，從而尋求適宜的破解方法。

三、研究成果

在研究過程中，課題組圍繞幼兒入園焦慮形成的原因及應對策略為主要核心內容展開研究，將家長、教師、幼兒三為一體開展多層次研究，多種措施并舉取得了一些成效。

幼兒方面，所有幼兒入園焦慮現象與以前相比得到明顯舒緩，幼兒在入園后兩周內就能夠適應幼兒園的生活。5%的幼兒適應能力較慢，會出現間接性的焦慮現象，在入園后一月內也能夠適應幼兒園生活。

家長方面，絕大多數家長能夠正確的認識幼兒焦慮現象，積極配合教師對幼兒進行科學的情緒疏導，幫助幼兒很快度過焦慮期。

教師方面，所有教師在幼兒入園焦慮方面都能夠有正確的認識，通過自我學習、同伴交流、新老互助、家園共育等渠道促進了教育方式的不斷更新，面對幼兒的哭鬧等焦慮現象能夠從容面對，科學應對，用自己的愛心、耐心與智慧對幼兒進行，幫助幼兒及家長順利度過焦慮期。

通過本課題的深入研究，以幼兒為主體，以入園焦慮現象為研究內容，真正走進幼兒內心開展分析，嘗試從幼兒、教師、家長等方面為切入點，以環境、活動等多方面入手，形成三方互惠式研究模式，對癥下藥，多管齊下，使幼兒園、班級、家庭三位一體，研究格局更加立體化、深入化、有效化。讓幼兒快速的適應幼兒園生活，有效地解決幼兒各種焦慮癥狀，促進幼兒身心健康發展。