引導(dǎo)、觀察、支持、協(xié)作

樊福紅

一、教師作為研究的引導(dǎo)者

1.創(chuàng)設(shè)研究氛圍引導(dǎo)幼兒進(jìn)行研究

活動(dòng)伊始，我們感覺(jué)直接使用“研究”“課題”字眼容易讓幼兒迷惑，所以我們都使用貼近于幼兒容易理解的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入研究。

好的氛圍是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，我們從幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、研究心態(tài)等各方面著手，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境，為幼兒的研究鋪平道路。

活動(dòng)過(guò)程中，教師不再是幼兒活動(dòng)的控制者，主導(dǎo)幼兒的活動(dòng)發(fā)展方向，而是像主持人串詞一樣，為幼兒營(yíng)造研究的氣氛，讓幼兒時(shí)刻處于熱烈的氛圍中，讓每個(gè)幼兒都能感受到自己的重要，感覺(jué)活動(dòng)中的自己是不可或缺的一份子。

2.疏導(dǎo)研究中的問(wèn)題，為幼兒指路領(lǐng)航

在采訪問(wèn)題的選擇上，我們采取集體討論、民主表決的方式進(jìn)行。鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)言，發(fā)表自己認(rèn)為最適合的采訪語(yǔ)，并反復(fù)誦讀，讓幼兒們自己篩選總結(jié)出最精煉的采訪語(yǔ)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒共同設(shè)計(jì)采訪記錄表，進(jìn)而將采訪問(wèn)題用文字、圖示或符號(hào)填充到采訪表中。

活動(dòng)中，總能碰見(jiàn)一些問(wèn)題，幼兒們自己是找不到答案的，這時(shí)就需要教師站出來(lái)答疑解惑。如在活動(dòng)中出現(xiàn)了“記者”“采訪”的字眼時(shí)，有的幼兒雖然知道，但是講不出來(lái)；有的幼兒根本沒(méi)有探索意識(shí)。鑒于這種情況，我們從網(wǎng)站上下載了許多有關(guān)采訪類(lèi)的視頻，讓幼兒通過(guò)觀賞自己得出相關(guān)的結(jié)論。在設(shè)計(jì)采訪表格時(shí)，我們先讓幼兒自己設(shè)計(jì)，然后再展示出來(lái)，讓幼兒在互相鑒賞的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出最理想的采訪表。

二、教師作為研究的觀察者

觀察是教師采取其他任何行為的基礎(chǔ)，觀察能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)兒童的理解、興趣和需要的信息；提供理解個(gè)別兒童需要的線(xiàn)索，有針對(duì)性地幫助他們解決問(wèn)題。這是課題進(jìn)展的基礎(chǔ)。所以在研究過(guò)程中，教師會(huì)細(xì)心地捕捉著幼兒一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解幼兒的個(gè)體差異，從而獲得第一手材料。

在與幼兒的接觸中，我們認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰脑?huà)題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而幫助幼兒確立起感興趣的主題，一步步推進(jìn)課題的發(fā)展。

教師觀察幼兒，還在于幼兒對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)的理解，不同的幼兒對(duì)于課題研究的認(rèn)識(shí)是不同的：有的孩子會(huì)把這件事情當(dāng)做任務(wù)來(lái)做，會(huì)很認(rèn)真的去做，還能講述自己的做法，這個(gè)研究是他必須做的事情；有的孩子則是前面做了，后面就忘了，這個(gè)研究可做可不做。有的孩子在研究“拒絕”的過(guò)程中，感覺(jué)“拒絕”是一件恥辱的事情，讓他談?wù)撟约罕弧熬芙^”的事情時(shí)，他會(huì)哭；而有的孩子則認(rèn)為，這時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，很愿意把自己被“拒絕”的事情與大家分享，雖然有些難為情。對(duì)于這些觀察到的情況，我們會(huì)及時(shí)反思并制定出相應(yīng)的策略，及時(shí)調(diào)整策略方案，為更好的完成課題奠定了基礎(chǔ)。

三、教師作為研究的支持者

在幼兒的課題研究中，教師應(yīng)該是幼兒最堅(jiān)實(shí)的后盾與全面的支持者，同時(shí)教師也是支持幼兒研究的宣傳者，為幼兒的研究順利進(jìn)行開(kāi)拓道路。

1.支持幼兒的研究，為幼兒的研究掃清路障

課題的研究離不開(kāi)物質(zhì)支持與精神的支持。在物質(zhì)方面，我們根據(jù)課題的開(kāi)展情況及時(shí)為幼兒提供豐富材料。如需要影像資料的時(shí)候，教師會(huì)在先期就幫孩子準(zhǔn)備好；需要錄音，提供了錄音筆；要攝像，提供相機(jī)、手機(jī)等。在精神方面，我們用自己的行動(dòng)讓孩子感覺(jué)到我們支持的全力。孩子需要什么，只要提出了，能當(dāng)時(shí)解決的，當(dāng)時(shí)解決，不能解決的想辦法解決。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的研究持不支持態(tài)度，我們就一次次的開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，單獨(dú)探討或者約聊等。努力讓家長(zhǎng)、幼兒園形成合力來(lái)支持孩子的研究，讓幼兒無(wú)障礙的進(jìn)行研究。

2.督導(dǎo)幼兒研究，做幼兒研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾

研究的過(guò)程有時(shí)是有趣的，有時(shí)是枯燥的，活潑的孩子總喜歡有趣的事情，而枯燥的部分總會(huì)讓孩子排斥。即便孩子排斥，我們也要想辦法督促孩子，讓課題進(jìn)行下去。如在問(wèn)題總結(jié)出來(lái)以后，孩子的采訪總是反反復(fù)復(fù)的那幾句，孩子就感覺(jué)不耐煩了，有了抗拒情緒。為了讓孩子的情緒穩(wěn)定下來(lái)，我給他們講了故事《小花籽找快樂(lè)》。在聽(tīng)了故事以后，我就同他們一起總結(jié)小花籽的采訪過(guò)程：每次都問(wèn)的是一樣的問(wèn)題，得到的答案卻是不一樣的。同時(shí)也告訴他們這就是采訪，只有問(wèn)同樣的問(wèn)題，才能在問(wèn)過(guò)好多人以后得到自己想要的答案。孩子們?cè)偃ゲ稍L的時(shí)候，會(huì)把更多的注意力放在對(duì)方的答案上，逐步適應(yīng)了采訪時(shí)問(wèn)題單一的情況。還有的孩子在采訪遭到拒絕的時(shí)候，就會(huì)有畏難的情緒。碰到這種情況，我們就陪同他尋找新的被采訪者，幫助他樹(shù)立起信心繼續(xù)工作。教師就像救火員，那里出問(wèn)題就出現(xiàn)在那里，幫助幼兒、督導(dǎo)幼兒堅(jiān)持完成自己的事情。

四、教師作為研究的協(xié)作者

在課題研究中，當(dāng)我們賦權(quán)給幼兒，教師便不再是主導(dǎo)者。幼兒作為主導(dǎo)者的出現(xiàn)，體現(xiàn)了幼兒的主體地位，教師真正成為幼兒研究的協(xié)作者，教師應(yīng)做的是：協(xié)助幼兒研究，做幼兒研究的好助手。

在研究過(guò)程中，幼兒由于知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力等方面的欠缺，會(huì)需要成人的協(xié)助。例如：在采訪時(shí)，采訪問(wèn)題的記錄，有的幼兒會(huì)用符號(hào)記錄，但是有的問(wèn)題單憑符號(hào)是無(wú)法表達(dá)詞意的時(shí)候，就需要協(xié)助孩子進(jìn)行文字記錄；在表格呈現(xiàn)時(shí)，也需要教師協(xié)助幼兒電腦制表；在采訪完成以后，許多的視頻、音頻資料轉(zhuǎn)化表格資料的時(shí)候需要教師的協(xié)作；采訪結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，是要教師幫助孩子確定統(tǒng)計(jì)方法并協(xié)助幼兒準(zhǔn)備必要的材料后方能開(kāi)展的；在結(jié)題階段，教師要幫助幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行整體回顧……這些都充分體現(xiàn)了教師的協(xié)作作用。

一分耕耘就有一份收獲，在山西師范大學(xué)席曉麗博士的指導(dǎo)下，在我們老師和孩子們的共同努力下，我們班以孩子為主導(dǎo)的課題研究，取得了豐碩的成果：首先，作為教師更加明確了自己在幼兒發(fā)展中的角色定位；其二，幼兒的綜合能力得到了明顯的提高，如交往能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步。其三，促進(jìn)了家園合作，密切了家園關(guān)系，有利于教師、家長(zhǎng)有的放矢進(jìn)行教育，形成了合力，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。