師徒互助合作學習法在教學中的應用

師鮮姜

一、師徒互助學習法的理論依據

課標明確了學生在教學過程中的主體地位，倡導學生新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。美國學者艾德加·戴爾1946年發現的“學習金字塔”是合作學習的理論基礎，不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率，從5%——90%不等：用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%； 教授給別人，知識保留90%。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣。回顧我們的傳統教學，學習內容的留存率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習；新課改注重學生主動學習或參與式學習。從教學形式上符合留存率達到或者超過50%的幾種學習方式，建立小組，在教學過程中關注學生的自主探究和交流合作式學習，從而提高了教學效率。

二、審視新課改所存在的問題

新課程改革如春風化雨，走進了師生的生活，走進了課程。新課改中，存在一個問題就是讓一個同學展示，其余同學作為傾聽者，從課堂觀察方面來審視這個過程，一個同學講，其余同學有三分之二的同學基本上在認真聽，而余下的三分之一的學生有部分在聽，但明顯只是僅僅在聽，并沒有進行相應的思考，還總有幾個學生東張西望。通過對課堂的觀察，我認為在“學習金字塔”中最有效的方法并沒有最大限度地發揮作用，只有一個學生把所學到的知識教給別人，也就是說在這個過程中他一個人知識留存率達到90%；當然如果以小組的形式進行展示，那么在這個過程中獲得效率最高的就有6、7名學生。我在想，是否能讓更多的學生參與其中，讓更多的學生有機會把已學知識教給別人，從而我嘗試了兩生一組的師徒互助學習法。

三、關于名稱

取名師徒互助學習法有以下幾個方面地意圖：

（1）根據初中孩子的好于自我表現的心理特征，激勵每一位徒弟努力學習，爭取做到師傅的位置，如果徒弟通過努力能升職為師傅，加大獎勵幅度，在班級舉行隆重的“聘師”儀式進行鼓勵；（2）對于師傅下“聘書”聘請，并由家長簽字確認，這樣一方面促進家校合作，另一方面可以提升孩子在家長心目中的位置，使他在家里得到肯定；（3）鼓勵師傅帶出出色的徒弟，首先無形中師傅會有一定的壓力，在老師上課時，師傅要認真聽講，積極思考，否則，根據初中生愛面子的特點，怕自己在徒弟面前沒了面子，失去做師傅的尊嚴。當徒弟有所成就時，可給予師傅同樣的獎勵，以示激勵；（4）鼓勵徒弟努力成為師傅，當一個徒弟通過考察成為師傅，給予他兩倍獎勵，并請家長到學校同孩子一起分享成功的喜悅。（5）這樣的名稱除了有激勵學生的作用，還有就是在教學過程中便于教師統一安排。

四、師徒在組合方面注意的幾個問題

（1）選擇師傅，除了數學功底比較好，還要選擇有一定的語言表達能力，積極熱心的學生，在師徒互助過程中，師傅比較關鍵；（2）師傅數是班級人數的一半，師傅選好了，徒弟和師傅的性格盡可能互補，這樣組建的師徒在活動中不會太鬧騰，也不會太冷場；（3）所選師徒平時關系適中，關系太好可能會趁著老師不注意閑聊，關系不和互助不起來，選擇師徒必須是在比較每位掌握學生的學習情況和性格特征甚至是同學之間的關系的基礎上完成，在不斷的了解和觀察過程中，可以根據情況的變化來進行適當的調整。（4）明確要求，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。（5） 在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，教他們如何與別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，或者說我幫你補充一下……”

五、課堂操作

一方面盡可能讓學生成為主體，另一方面教師要隨時根據班級同學的具體學情和每一節課的重難點采取不同的教學方式和教學方法，使課堂效率達到最為有效的狀態。我們每節課的內容都可以分為難度大的、中等難度、較易難度三個等級。（1）難度大的，采取學生自我探究、小組交流合作、教師適度引導三個環節來完成，當師傅都清楚了題目思路后，由小組形式轉為師徒形式，（在安排時，可以將三組師徒搭檔安排成一組），由師傅給徒弟講解一遍，這個過程師徒彼此受益。（2）中等知識點，這個對于師傅的水平一般都沒有問題，安排徒弟不會，師傅給徒弟講解；徒弟會的，徒弟給師傅將思路陳述一遍，師傅給予指導。（3）對于容易的知識點，都是徒弟陳述思路，師傅指導。當然在教學過程中一方面關注給小組、師徒的量化考核，另一方面注重評價方式，給予學生的評價，往往出自教師之口。但如果評價來自于身邊的同學，則是另一番效果。在數學課堂上多設置一些互評方式，注意鼓勵學生采用一題多解，用多種方法解答同一道數學題，不僅能更牢固地掌握和運用所學知識，而且，通過一題多解，分析比較，尋找解題的最佳途徑和方法，能夠培養創造性思維能力。

師徒互助屬于生生互動，是一種新的課堂教學形式，指的是學生之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互為師生及合作與競爭等。情感的交流、思維的碰撞就是在這種生生互動中產生的，如果能形成這樣的課堂結構，課堂的教師不再是一個，而是幾十個；評價、反饋評價的渠道，不再僅限于師生，而能夠形成師生、生生縱向和橫向的多元反饋網。新課標明確了學生在教學過程中的主體地位，倡導學生新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。師徒互助合作學習法采用發展的眼光確立以學生為主體的觀念，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地互助學習，使每個個體均得到不同程度地發展。