幼兒攻擊性行為的成因及矯正

邵菲

現(xiàn)今幼兒時(shí)期的教育受到逐步的重視，幼兒的身體與心理健康狀況也得到越來(lái)越多的關(guān)注，但多數(shù)家長(zhǎng)并不真正了解怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行正確的教育，引導(dǎo)幼兒健康的發(fā)展。另外，現(xiàn)在的家庭大多都是一個(gè)孩子，家里老人和父母以孩子為中心，難免溺愛(ài)，使孩子以自我為中心，驕縱任性，當(dāng)遇到自己不滿意、不順心的事情時(shí)，常采取攻擊性行為來(lái)爭(zhēng)取達(dá)到目的或者發(fā)泄自己。兒童時(shí)期，攻擊性行為是反社會(huì)行為中最具代表性、最突出的一種行為。攻擊性行為的成因比較復(fù)雜，與心理、家庭、環(huán)境等多方面因素有關(guān)，只有對(duì)這些成因做全方面的分析，并相應(yīng)找到解決、矯正的方法，才能有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，更好的促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒攻擊性行為的形成原因主要有如下幾個(gè)方面

1.幼兒自身生理發(fā)展因素

幼兒期是社會(huì)萌芽的時(shí)期，他們開(kāi)始喜歡并且需要跟自己年齡相仿的幼兒交往和游戲，但同時(shí)其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展又處在自我中心的階段，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏分享意識(shí)，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和技能，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。另外，幼兒的氣質(zhì)類型，性格特點(diǎn)也會(huì)影響幼兒的攻擊性行為，幼兒的生理發(fā)展因素只是其中的一方面。

2.家庭教育因素

父母是幼兒從小接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，是幼兒的第一任老師。有研究表明，幼兒的攻擊性與家庭教育模式有關(guān)。高度攻擊性幼兒大多數(shù)來(lái)自“絕對(duì)權(quán)威”和“過(guò)度溺愛(ài)”類型的家庭，這兩類家庭類型的共同特征是對(duì)兒童限制的失當(dāng)。“絕對(duì)權(quán)威”家庭的父母會(huì)過(guò)度要求孩子，限制孩子，而人在幼兒期會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)逆反期，這時(shí)候就很容易產(chǎn)生由于逆反而出現(xiàn)的攻擊性行為；相反，在“過(guò)度溺愛(ài)”家庭，父母一切以孩子為中心，讓本就處于自我中心階段的孩子更加自我，這樣一旦他的想法得不到落實(shí)就會(huì)哭鬧，產(chǎn)生攻擊性行為，以對(duì)他人造成威脅，達(dá)到自己的目的。

3.環(huán)境因素

幼兒接觸的無(wú)非就是家庭、幼兒園以及社區(qū)環(huán)境。在家庭以及幼兒園生活中，總會(huì)接觸電視媒體，不加以篩選鑒別，一些暴力性的語(yǔ)言、情節(jié)就會(huì)潛移默化的影響到幼兒，幼兒的模仿能力強(qiáng)，辨別是非能力差，無(wú)疑為幼兒提供了攻擊性行為的樣板。

幼兒園內(nèi)除了上述因素，在空間場(chǎng)地密度和游戲材料的配置上，如果不合理也是非常容易激發(fā)幼兒矛盾，幼兒之間爭(zhēng)搶玩具，產(chǎn)生攻擊性行為。

當(dāng)幼兒走出家庭和同齡人接觸時(shí)，由于幼兒都處于自我中心階段，缺少社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生沖突時(shí)容易產(chǎn)生攻擊性行為，同齡人之間的模仿也是一個(gè)重要因素，攻擊性傾向嚴(yán)重的幼兒會(huì)在不知不覺(jué)中影響到其他幼兒。

二、從幼兒、教師、家庭三方面進(jìn)行的解決措施

1.幼兒自身發(fā)展角度

皮亞杰指出幼兒在前運(yùn)算階段，幼兒只會(huì)從自己的角度去認(rèn)識(shí)、理解事物，而不能站在他人的立場(chǎng)是看待，也就是自我中心。皮亞杰認(rèn)為兒童大約在出生之后18個(gè)月的時(shí)候，會(huì)發(fā)生一場(chǎng)“哥白尼式”的革命，即一種普遍的“去自我中心”的過(guò)程，使兒童開(kāi)始把自己從客觀世界中區(qū)別出來(lái)，把自己與他人區(qū)別開(kāi)來(lái)。這個(gè)去自我中心的過(guò)程一直到學(xué)齡期開(kāi)始才逐漸完成。另外，幼兒的生理心理發(fā)展不健全，注意力、自我控制能力等還不完善，因此，在幼兒期的攻擊性行為不能被上升到道德品質(zhì)層面，而是在幼兒期的正常表現(xiàn)，需要成人適時(shí)適當(dāng)?shù)母深A(yù)，逐步幫幼兒去自我中心，較少攻擊性行為。

首先，培養(yǎng)幼兒的注意力，安排豐富的活動(dòng)，讓幼兒專注于這種活動(dòng)，通過(guò)游戲的形式，讓他扮演小警察、老師等角色，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)對(duì)他人角色的理解與認(rèn)同，去自我中心。其次，多為幼兒創(chuàng)造與同齡人溝通交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與其他幼兒的交往中，增強(qiáng)社會(huì)型，在幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)和老師不要不問(wèn)由來(lái)的直接制止，而要引導(dǎo)他們自己去解決，如告訴他“如果是你的玩具被別人拿走了，你會(huì)不會(huì)也很生氣難過(guò)？”給他們時(shí)間，加以正確的引導(dǎo)，幼兒會(huì)自己學(xué)會(huì)如何處理，并且在以后減少這類行為。最后，幫助孩子找到適合的不良情緒的發(fā)泄方式，比如言語(yǔ)、游戲等，而不是采用攻擊性的行為。

2.家庭教育角度

家庭教育的方式對(duì)幼兒攻擊性行為的影響之大不言而喻，作為家長(zhǎng)應(yīng)盡量采取民主形的教育方式，讓幼兒感受到愛(ài)與關(guān)懷、溫暖，給幼兒一定的自由、自主與選擇的空間，這樣對(duì)幼兒良好性格的養(yǎng)成十分有力。在此基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、無(wú)攻擊性的環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免孩子面前爭(zhēng)吵、采用打罵等方式去教育孩子，另外，在新聞媒體、動(dòng)畫、電子游戲的選擇上，應(yīng)盡量避免暴力、攻擊性的內(nèi)容。以避免幼兒在潛移默化中模仿，養(yǎng)成不好的語(yǔ)言行為習(xí)慣。

3.幼兒園角度

幼兒園中幼兒眾多，是攻擊性行為的高發(fā)場(chǎng)所，作為教師，要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)攻擊性行為要及時(shí)制止，以保證幼兒最基本的安全。

幼兒園中的攻擊性行為最常見(jiàn)的就是因?yàn)橥婢叩臓?zhēng)搶，對(duì)此首先應(yīng)該把握好玩具及游戲材料的密度，尤其對(duì)于小班幼兒游戲材料更應(yīng)該數(shù)量充足，減少攻擊性行為的發(fā)生的可能。其次，教師要通過(guò)集體活動(dòng)以及日常生活中的活動(dòng)中得進(jìn)行教育，靈活把握教育機(jī)會(huì)。此外，當(dāng)幼兒之間已經(jīng)發(fā)生沖突時(shí)，教師要及時(shí)制止，但不能直接的干涉，而是弄清緣由，把解決問(wèn)題的主體還給孩子，用引導(dǎo)的方式讓他認(rèn)識(shí)到這種行為是不合適的，從而在根本上減少今后此類現(xiàn)象的發(fā)生，善于運(yùn)用榜樣激勵(lì)等方式。

尤為重要的一點(diǎn)時(shí)幼兒園要注意家園合作，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，了解幼兒的家庭環(huán)境，選擇合適的教育方法，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

總體來(lái)看，幼兒期攻擊性行為是普遍存在的，也是符合幼兒期身心特點(diǎn)的正常行為。通過(guò)調(diào)查，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒攻擊性行為的成因、危害等有比較正確的認(rèn)識(shí)，但在對(duì)幼兒的教育中仍存在著一些問(wèn)題，本文從幼兒、家庭、環(huán)境方面分析了幼兒攻擊性行為的成因，又從幼兒自身發(fā)展、家庭教育模式、幼兒園的角度提出了預(yù)防和矯治的建議，給教師和家長(zhǎng)提供可行性建議，從而減少幼兒攻擊性行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)健康的性格及行為習(xí)慣。