淺談小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)情”的把握與利用

曾敏

【摘 要】 在小學(xué)語文教育過程中，只有在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后才可以讓課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革的要求之下，我們需要更加注重對(duì)教育成果的驗(yàn)證，語文屬于小學(xué)課程教育中的核心目標(biāo)，所以受重視度也必然較高。對(duì)此，為了更好的提高小學(xué)語文教育水平，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)情”的把握與利用，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 學(xué)情 把握與利用

0. 引言

學(xué)情是對(duì)教學(xué)過程、成效進(jìn)行分析的有效方式，目前教育理念中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、狀況以及成績(jī)等有著較高的重視度，所以學(xué)情在小學(xué)語文教育中的價(jià)值也相對(duì)較高。對(duì)此，探討小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)情”的把握與利用具備一定的教育價(jià)值。

1. 小學(xué)語文教學(xué)中的“學(xué)情”

學(xué)情的分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的理解與總匯，掌握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)整體水平與狀態(tài)，并在學(xué)情分析過程中遇到問題時(shí)及時(shí)納入到意見簿當(dāng)中，并為后續(xù)的教育模式、方法以及思路的調(diào)整提供信息支持，從而保障教學(xué)質(zhì)量可以穩(wěn)定提升。學(xué)情的分析主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，以知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式的分析明確課堂教學(xué)進(jìn)一步的提升空間，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化的作用，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不斷改善的作用。借助多方面的關(guān)注與改善，可以更好的為后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃提供幫助，從而保障教學(xué)工作水平得到發(fā)展。另外，對(duì)學(xué)情的了解也是掌握學(xué)生個(gè)性化特征的有效方式，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保障課堂教學(xué)水平。

就當(dāng)前的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的教師對(duì)于學(xué)情的分析都存在不重視的問題，認(rèn)為語文教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不需要分析學(xué)情也可以保障教學(xué)整體效果，教師在教學(xué)思想認(rèn)知、意識(shí)等方面對(duì)于學(xué)情的重視度較低，導(dǎo)致學(xué)情分析工作的開展受阻。因?yàn)榻處熢趯W(xué)情分析方面的意識(shí)薄弱，導(dǎo)致關(guān)注重點(diǎn)普遍在于教學(xué)模式的探索方面，對(duì)于學(xué)習(xí)方式、興趣以及習(xí)慣的了解程度不足，從而形成教與學(xué)的脫節(jié)。

2. 小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)情”的把握與利用

2.1分析教育內(nèi)容，掌握語文基礎(chǔ)

小學(xué)語文教育當(dāng)中的學(xué)情分析時(shí)必須從多個(gè)層面上著手，并以學(xué)生語文基礎(chǔ)作為重點(diǎn)的考驗(yàn)內(nèi)容。語文教育中教師需要充分掌握學(xué)生的語文功底、文化修養(yǎng)的情況等，根據(jù)最終結(jié)果制定具體的教學(xué)計(jì)劃以及知識(shí)點(diǎn)，這也是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)性要求。小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性教育課程，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較瑣碎，同時(shí)幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都屬于重點(diǎn)教育內(nèi)容，這也間接提高了教師對(duì)于學(xué)情的分析重視度。教師需要在教學(xué)內(nèi)容分析的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，并及時(shí)納入到后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效果。

2.2做好情境創(chuàng)建，豐富學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教育中，學(xué)情的分析必然會(huì)涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性等因素。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意或不主動(dòng)思考的主要原因在于課堂不平等，教師的地位過于權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生只能夠默認(rèn)為教師所說的就是對(duì)的，導(dǎo)致不敢思考。對(duì)此，便需要在課堂教學(xué)中及時(shí)做好對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)學(xué)生的興趣狀況積極創(chuàng)建良好的平等、和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生可以因?yàn)樗伎级鴮W(xué)習(xí)，因?yàn)樗伎级伎肌Ｋ伎际情_始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是思維的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，他們所掌握的知識(shí)并不多，再加上因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師的教學(xué)習(xí)慣影響，導(dǎo)致學(xué)生很少對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成思考。教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)建良好氛圍，提倡平等互助的教學(xué)方式，這一種教學(xué)方式的建立基礎(chǔ)在于教師需要以平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的提問，而不能因?yàn)閷W(xué)生提出很低級(jí)或錯(cuò)誤性的問題便直接反駁甚至批評(píng)，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生讓他們敢于表達(dá)。其次需要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以坦誠(chéng)的表達(dá)，禮貌的對(duì)待他人所提出的思考，杜絕恥笑和不尊重他人言行的現(xiàn)象。

2.3改善教育思路，豐富教學(xué)效果

促使學(xué)生主動(dòng)思考，其目的是讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)作用，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師需要意識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并培養(yǎng)主動(dòng)探索以及獨(dú)立性思考的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠意識(shí)到在“在問什么”、“怎么問題”等能力。

首先，促使學(xué)生掌握提問的形式，讓學(xué)生能夠了解提問的方法，例如《狼牙山五壯士》這一教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到“壯士”的含義，讓為學(xué)生提供“讀了課題后有哪些思考”，此時(shí)可以將學(xué)生提出的問題板書出來，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些問題進(jìn)行思考討論，看是否可以在小組討論下解決。之后對(duì)于無法解決的問題教師在著重講解，這樣的引導(dǎo)方式不僅可以讓學(xué)生更好的意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)思考有哪些，還可以跟隨思考內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。其次，需要強(qiáng)化思考的引導(dǎo)與訓(xùn)練，教材當(dāng)中普遍存在“劃出不理解的詞句”，對(duì)于不同學(xué)生而言“不理解”內(nèi)容必然存在差異，此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生“劃出自己不理解詞句”時(shí)可以先對(duì)生字詞進(jìn)行理解，如果能理解那么嘗試著理解這一詞句，如果無法理解那么嘗試著從整篇文章角度上進(jìn)行理解，看看是否可以分析判斷出來。在尋找句子與課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可以讓學(xué)生先讀、思考然后做課后練習(xí)，看看是否存在打不出來或無法理解的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性提高。

3. 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育中教師需要提高對(duì)學(xué)情的理解，并充分展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注精神，按照學(xué)生的感受做好課堂設(shè)計(jì)，從而保障教學(xué)方式方法的合理性。在小學(xué)語文的教學(xué)學(xué)情方面，需要借助教材的分析掌握學(xué)生的語文功底，并采用創(chuàng)新性、趣味性方式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王旭明.依課標(biāo)與重學(xué)情：中小學(xué)語文課堂教學(xué)共通之路——口語交際課《談?wù)勑哪恐械木印方虒W(xué)反思[J].語文建設(shè)，2017，31（13）：4-11.

[2] 王旭明.依課標(biāo)持教材重學(xué)情可檢測(cè)——真語文課十二字標(biāo)準(zhǔn)[J].語文建設(shè)，2016，13（34）：4-5.

[3] 羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實(shí)證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價(jià)值及表現(xiàn)形式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，24（10）：77-83.