真正讓學生做主，成就數學高效課堂

曾麗英

【摘要】 教學改革給了教師和活潑、樂于表現的學生們大好的機會與空間。無論教學改到哪里，高效課堂永遠是教師們的追求。筆者對如何提高課堂效果進行了學習與研究，并結合多年的數學教學經驗，從讓學生發現問題、讓學生自主操作及鮮活操練形式三方面闡述如何讓學生做數學課堂的主人，讓他們愛學、會學、樂學，從而實現數學課堂的高效性。

【關鍵詞】 數學課堂;學生;主人;自主樂學;高效課堂

執教十余年了，我在課下與同事們交流時，最常聽到的抱怨是：“我班的學生怎么這么蠢啊？講了這么多遍了，還有這么多同學不會。”“唉，我越來越不會教了。”……更甚的是，學生私下里還發牢騷：“上體育，食雞粥;上數學，食毒藥……”教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦！我們得調整調整我們的教學方法，讓學生在課堂上自己動手、動腦，把這所謂的“毒藥”變成香噴噴的“雞粥”，讓學生自主愛上數學，樂上數學課。

《數學新課程標準》要求“課堂活動的主體是學生”。“教師講，學生聽;教師做，學生看”的教學模式已經不適合現在的學生了，教師應創造一個有利于學生活潑發展的教學環境，把課堂真正交給學生，給學生充分發展的時間和空間，真正喚醒學生的主體意識，促進學生自主學習的興趣與激情，煥發數學課堂的活力。

一、讓學生自己發現問題，激發學習動機

在課堂教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生來說印象最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系，有利于培養學生自主探究、積極思考的良好品質。

如在教學五年級上冊的“分餅”時，我請學生拿出課前準備好的9塊圓紙片，要求把它平均分成4份。學生自由地分了一會兒后，便互相討論起來了： “最后還是有一塊分不了啊？”“這一塊怎么分啊？”“結果怎么表示？”……我示意大家安靜下來，說：“同學們，你們的問題提得好！今天，咱們就來一起解決這些問題，好嗎？”那一節課，學生學得很積極，效果不錯。這樣讓學生自己主動發現問題，激發了學生解決問題的動力與自信心，為學生自主探究提高了欲望。

二、放手讓學生操作、思考，提高學習效果

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事，他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中可以根據他們好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。

如在教學五年級上冊的“找因數”時，我先讓學生擺學具，從課前做好的若干張小正方形紙片中拿出12張來，在桌面上擺出面積是12平方厘米的長方形。我來回巡視著，學生擺啊，拼啊，討論著，調整著，很是積極。結果多數同學能擺出來，有的擺成“12 xl”的長方形;有的擺成“6x2”的長方形;有的擺成“4x3”的長方形。在老師的引導下，學生總結出12的全部因數就是“1、2、3、4、6、12”，概括找一個數的因數的方法時，學生很陜達成了共識——先找乘法式子的方法。我馬上讓學生試著找16的全部因數，絕大部分學生找對了。自主操作，勤于動腦使學生們品嘗到了成功的喜悅！

三、鮮活操練形式，學生自主樂學

數學練習是教學流程中非常重要的一個環節，其效果如何，直接關系到數學教學質量的高低。有效練習設計是提高課堂教學效率的重要措施。教師除了在練習的內容設計上要講究科學、合理、有層次外，操練的形式也是非常關鍵的。

1.數學游戲形式

數學練習不一定都要在本子上寫，也可以是一個游戲。在教學五年級上冊的《質數和合數》-課時，我和部分學生共同設計了一個游戲。規則是：按老師或同學的口令站立，看誰反應快。口令有：①座號是質數的/合數的;②座號是最小質數的/合數的.③座號既是偶數，又是質數的;④座號既是奇數，又是合數的;⑤座號既不是質數，也不是合數的。

通過游戲，學生對質數與合數加深了認識，把愉決的學習氣氛推向高潮，培養了學生思維的靈活性，養成不甘落后、積極向上的學習品質。

2.合作練習形式

數學練習還可以是一種同學間的合作活動。教師平時還可以讓學生分小組設計課后練習題，組與組之間交換題目做，完成后再交回出題的小組批改。如果小組中遇到解決不了的難題，組長來請教老師。

3“以點帶面”的形式

根據小學生表現欲強的特點，進行簡單的課堂練習時，教師檢查先完成的幾個同學，確認他們做對后，讓他們做小老師，分別負責檢查某列同學的練習情況并及時輔導。如此以點帶面，檢查輔導學生，比起老師一個人千要強多了。教師如此放手，讓學生主動起來了，既鍛煉了學生的學習能力，激發了他們的學習熱情，又提高了課堂效率。

總之，教師真正讓學生做數學課堂的主人，得讓學生自己發現問題，放手讓學生操作、思考，在鮮活的練習形式中自主構建知識。只有讓學生愛學、會學、樂學的數學課堂，才能使學生更有信心、更主動地學習，促進課堂教學效果的提高，使我們教師輕松教學，收得累累碩果！