有效開展小組合作，培養(yǎng)學生口語水平

福建省龍巖市長汀第三中學 毛大韻

新課程改革逐漸突出了口語表達這一語用能力在英語學習中的重要地位，但是在具體的考核過程中卻并沒有對學生的口語水平作出具體的要求，這就使得口語教學的重要性依舊沒有得到重視，大多數(shù)英語教師在授課過程中更加注重基本的語法知識、字詞的翻譯等，這與素質教育的理念相違背，也不利于學生口語能力的培養(yǎng)，“啞巴英語”的現(xiàn)狀一直難以得到改變。組織高效的課堂口語教學仍是值得廣大英語教師探索和實踐的一個命題。

一、以小組合作學習的方式進行口語學習的優(yōu)勢

1.能夠給與學生充分的口語表達機會。

說是英語口語訓練的關鍵。在有限的課堂四十分鐘內，教師要教授基本的語法知識，講解課文內容，留給學生進行口語表達的時間與機會本就寥寥，再加上在大班額條件下，教師只能給幾個學生進行口語表達的機會，而大部分的學生只能成為聽眾，這十分不利于大部分學生的口語訓練的進行。通過小組合作學習，教師將口語對話的主題內容分配給每個小組，每個組員都能就討論主題進行英語表達，如此就能夠最大化地保證學生的口語訓練需要。

2.能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。

開展以小組為單位的口語訓練通常以具體的任務為驅動進行，教師布置具體的口語任務，每個組員進行分工合作，能夠在小組內部形成合作意識和能力；同時，在開展組間口語競賽的時候，小組內部成員發(fā)揮自己所長，竭盡全力爭取勝利，則能夠激發(fā)學生的團隊凝聚力。在以任務為驅動的口語訓練中，學生的口語表達興趣能夠得到最大限度的激發(fā)。

二、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生口語水平的策略

1.營造口語交際情境，激發(fā)組員說話的積極性。

口語交際需要一定的語言環(huán)境。初中英語教材中的課文大部分都是在具體的對話情境中進行的，因此教師在對學生進行口語訓練之時，可以根據(jù)對話的角色需要讓學生進行小組的口語對話練習，這樣能夠激發(fā)學生英語交際的積極性。比如，在仁愛英語七年級上冊U N IT4 topic1“w hat can I do for you”sectionB 1a“有一段購物對話的情境——M aria和Jane與salesman有關于購物的情境對話。教師可以讓各組進行小組合作，以該對話為模板設計新的對話（1c中有此訓練要求）比如，有小組設計的是兩個小同學購買文具 的 情 境 。 StudentA：W hatdo you think of this penci-lbox?Student B：O h，I don'tlike the colour，how about the G reen one?Student A：uh…I like it，too.how much? Salesman：itis 18 yuan. StudentA：I w ill buy itif3 yuan off.在這個小組中，學生以教材對話為模板，設計新的對話情境，并且能夠融入自己的想法和語言表達。對此教師給予這組的三名學生以肯定的表揚，希望其他組成員也能夠源于課本又高于課本，勇敢地進行口語表達。這樣，在學生感興趣的交際情境下，學生們英語交際的積極性得到了很大程度的激發(fā)，活躍了課堂氣氛，提高了學生的口語水平。

2.以競賽激活課堂，創(chuàng)造口語競賽氛圍。

初中生具有爭強好勝的心理，教師可以在口語訓練中引入競爭機制，激發(fā)英語學習小組的學習熱情。比如，仁愛版初中英語九年級上冊單元主題是“Saving the Earth”，講述的是污染給我們的生活帶來了很多負面影響。該課有個活動主題“以小組為單位，討論你周圍的環(huán)境污染”。這樣的課題十分適合進行小組的合作學習。教師讓每個組進行信息的采集和觀點的陳述，每個小組派一名代表作小組的口語表達，然后各個小組進行打分，得分最高的小組獲得勝利。某小組以周邊小河為例進行陳述：“several years ago，the river w as clean and beautiful，w e even use it cooking and cleaning，w e could see many fish in it，yet，it is badly polluted and fish disappeared……”小組代表一邊進行口語表達，一邊將以前對現(xiàn)今拍攝的照片進行對比呈現(xiàn)，讓人印象深刻，得到了大家的一致肯定。其他小組有的對周邊的垃圾污染進行了陳述，有的對植被破壞進行陳述，有的對空氣污染進行了陳述……可見，每個小組都做了十分充分的準備，在競爭機制的驅動下，學生們的英語學習熱情得到了很大的激發(fā)，口語訓練開展得有聲有色。

3.鼓勵開展興趣小組，拓展口語“第二課堂”。

學生的口語練習不僅需要課堂這個小環(huán)境，更需要課外這個大環(huán)境。學生英語口語水平受限主要是缺乏口語表達的環(huán)境。因此，教師要鼓勵學生成立英語學習小組，通過“第二課堂”這個載體進行口語訓練，如成立閱讀小組、英文歌曲小組、話劇小組、廣播小組等，使得每個組員能夠在充分的英語口語情境下進行口語的練習。通過多種途徑接觸英語、學習英語、閱讀英語，在充分的口語表達情境下，每個學生都能張口說英語。

總之，自主、合作、探究是新時期以學生為主體的英語教學應該遵循的基本教育理念。在初中英語的口語教學中，教師可以發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，給學生們創(chuàng)設更多的口語交際情境，讓學生在小組內暢所欲言，勇敢大膽地表達自己的觀點，小組之間相互學習、相互合作、相互競爭，營造比、學、趕、超的口語學習氛圍，讓課堂內外都成為學生英語說話的訓練場。