云技術對初中語文現代文閱讀作業的影響

聊城大學文學院 江蘇省鎮江中學附屬初中 印 松

云技術的日益成熟已經使人類的工作和生活方式發生了深刻的變化。在這樣的大環境下，學校教育教學必將受到影響，本文僅以筆者所在學校為研究對象，從作業布置、作業完成、作業評價三個環節展開調查研究，以分析云技術對初中語文現代文閱讀作業的影響。

一、作業布置：問渠哪得清如許，為有源頭活水來

方向對了，努力才有意義，因此，初中語文現代文閱讀作業想要效果好起來，“源頭”上的努力很重要，需要我們提升作業布置的質量。

1.在云技術運用之前，初中語文現代文閱讀作業布置的主要情況是怎樣的呢？經過問卷調查與師生的訪談交流，發現主要存在以下一些問題。

（1）學生自購練習的鞏固效果差。

七年級學生問卷（部分）

在規范辦學的背景下，教輔資料的征訂被叫停，這原本是很好的舉措，其益處甚多，這里便不再贅述。但從問卷可以發現一些問題：學生身邊大多有一些教輔資料，但多數是家長帶孩子去購買的，甚至有家長直接買回來都沒有跟孩子商量，學生認可度不高。且學生平時應對教師布置的作業都已經較為吃力，普遍需要半個小時以上，能額外再主動完成自購練習冊的僅占1/3。

家長自行購買練習冊時，沒有跟教師溝通交流，因而購回的教輔練習冊五花八門：有的是依據教材編寫的配套閱讀練習，有的是中考題匯編題，有的是按文體編寫的閱讀練習。而現代文閱讀能力不是能靠簡單的“刷題”就可以提高的。

（2）部分教師布置作業較為草率。

雖然教師擁有更多的教育教學資源，但通過調查和訪談，學校語文現代文閱讀作業主要還是以課后練習和配發的教輔練習冊為主，偶爾有一些教師編印的練習卷。總體來看，部分教師在布置作業時顯得比較隨意，并沒有根據上課的重難點進行鞏固練習。個別教師甚至在上完課后，匆匆勾畫幾題作為當天的現代文閱讀作業。

不同教師對同一篇文章會有不同的處理和解讀，一節課的教學內容也會因種種原因而千差萬別。有時，同一位教師同一天教兩個班，教的是相同的內容，都會在實際教學中有差異，然而，布置作業時卻一模一樣，均是勾選練習冊上的題目，這很容易使得課堂所學和家庭練習相脫節，學練兩張皮。

（3）作業涵蓋范圍廣，缺少個性化和分層。

經過與教師交流，經過分析各班家庭作業情況，筆者發現因為習慣于運用題海戰術來作為教學的主要手段，一些教師追求面面俱到、多多益善，希望學生能夠在有限的時間內消化掉更多的重點和難點，因此布置現代文閱讀作業時貪多求全，完全不顧及學情。

即使是與教材配套的練習冊，在質量上雖然有一定的保證，但現代文閱讀作業部分通常也是綜合性的，包括字詞句的賞析、內容概括、主題分析等等。所有同學都需完成一樣的題目，沒有能夠因材布置、個性化訓練。

2.云技術帶來的改善和革新。

隨著云技術的介入，對于教師來說，有了更加海量的作業資源，而且組卷也變得相當簡單和便利。加之教育部門利用“課程貓”平臺推行教學案，這樣就不再是“一教一輔”，作業不再限定在書后練習和練習冊上的練習了。

“課程貓”系統由市教研室牽頭，指定某校備課組骨干教師提供初稿，經備課組集體研討后提交到系統，由另一學校備課組進行審核，形成二稿。最后，各校在二稿的基礎上，根據自己學校的學情進行完善，形成三稿。教師在上課前，則根據班級學情進行個性化備課。云技術讓集體智慧形成了強大的合力，如此打磨出來的教案和作業必然在質量上有了很大的提升。

“教育云”課堂授課平臺可以實現當堂練習的反饋，能夠在第一時間將學生的掌握情況反饋給教師，這讓分層作業顯得較為簡單了，學生可以字詞句的賞析、內容概括、主題分析等方面，找到薄弱點進行強化訓練，這樣，學生也就沒有另外購買練習資料的必要了。對于學生來說，當堂課學了什么，回到家就練什么，更有針對性，沒有必要另外擠時間進行課堂所學知識的復習，符合艾賓浩斯遺忘曲線的規律。何況在當前科目多、任務不輕的背景下，回家擠時間復習課堂所學根本就是少數人才能做到的。學什么就練什么，反過來又促進了學生在課堂上積極參與、認真學習。

二、作業完成：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

傳統的作業完成形式主要為書面作業，即一篇文章后面跟著若干條問題，學生根據文章內容回答。這樣的練習答案惟一、形式單調、效率低下，容易讓學生產生抵觸情緒。

當前，隨著云技術的進步，語文現代文閱讀作業的形式呈現出巨大的變化，仿佛一瞬間就改變了面貌：不再是簡單的書面作業，而是增加了朗讀、觀看微課、資料收集、BBS參與話題討論等多元的形式。

七年級學生問卷（部分）

通過問卷調查，發現大部分學生對改革后的閱讀作業形式是認可的，教師也在積極嘗試這些新形式。新的變化能夠幫助學生們全面提升自己的語文素養，是符合新課改精神的。語文新課程標準明確地指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

微課，可以是課堂上對語段閱讀分析的重現，對語段閱讀重難點的講解，也可以是教師或名家對家庭作業中語段的分析。這樣可以幫助學生實現“先學后寫”，解決家庭無力輔導等現實問題。

哪怕是簡單的網上收集信息也作用巨大。網絡信息的獲取已經成為一種必然的教學發展趨勢，它抓住了學生熱衷網絡信息的特點。學生根據要求，利用網絡搜集到學習所需要的重要資料，并篩選出有用的材料，然后在課堂上進行小組或全班范的交流，促進了學生之間的合作學習。這樣一來不僅提高了學生的學習熱情，更能夠在潛移默化中鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的學習信心，從而收獲知識增長的成功喜悅。

三、作業評價：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

作業評價的意義便是幫助教師及時了解自己課堂教學對學生的影響情況，能夠比較準確地了解學生對于自己教學內容的消化程度，以便可以調整教學策略，優化作業的內容和結構，從而實現真正意義上的因材施教，提升閱讀教學的質量。然而，因為語文閱讀作業的主觀性本身就很大，如果像傳統意義那樣：由教師“精批精講”、包干到底，只會限制學生的思維，打消他們的積極性，削弱他們的能力。布魯納也曾說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”云技術的運用，讓評價的主體不再是教師。教師可以將閱讀分析放在云平臺上，組織學生自由評價，每個學生都有發言的機會，可以廣泛查閱資料。學生在相互評價的過程中也是相互借鑒、不斷完善自己知識體系的過程，這樣作業評價的效率自然是高的，效果自然是好的。

云技術對初中語文現代文閱讀作業的影響還會隨著它自身的發展而不斷深入，我們每一位教師都需要與時俱進，適應新的形勢，探尋云技術背景下的適合教育。