有效提問在初中數學教學中的應用

寧麗曼

【摘要】 與其他教學模式不同，課堂提問屬于一種特殊性較強的教學語言，是啟發學生學習的有效教學方式。在實際課堂中合理應用有效提問可有效激發學生學習熱情，實現寓教于樂的目的。基于此，本文首先就當前初中數學課堂有效提問中存在的問題進行了簡單闡述，而后針對其中存在的問題提出了幾點針對性的應用策略，望為相關工作人員提供一些參考意見。

【關鍵詞】 有效提問;初中數學;教學

現階段，大多數初中數學教師在實際教學過程中都只是簡單地提出一些判斷性問題，學生能夠思考、參與的機會極少。在教學過程中，初中數學教師應以當前初中學生的思維特點為依據，轉化當前課堂提問的方式方法，進而更好地對學生的創造性思維以及解決問題能力進行培養。

一、當前初中數學課堂有效提問存在的問題

1.教學觀念較為落后

現階段，我國大多數初中數學課堂教學過程中仍沿用傳統教學模式。在實際教學過程中，大部分教學內容都是以教師作為主體，而學生只是被動接受，此種教學方式不僅會對學生的主觀能動性的發揮造成負面影響，讓學生在課堂上不敢發言，還會導致課堂教學氣氛沉悶，進而影響課堂教學效率。除此之外，很多初中數學教師在教學過程中與學生之間的交流頻率相對較低，導致學生認為老師過于嚴厲，不敢接近。此種學習方式不僅會影響課堂教學氛圍，還會拉低課堂教學有效性。

2.專業教師隊伍匱乏

老師在課堂學習中占據著重要角色，既是指引者，又是督促者，所以教師自身的專業水平會對當前課堂提問的有效性造成直接影響。觀察初中數學教學現狀不難發現，大多數教師仍在沿用傳統教學模式，在教學過程中選用單一提問方式，對于模范生關注程度較高，但卻忽視了后進生的存在，導致學生之間的學習成績差距逐漸增大。不僅如此，教師在課堂中提問時常出現自問自答現象，導致學生無法進行自主思考，對學生的后續發展造成直接影響。

二、有效提問在初中數學教學中的應用

1.優化提問氛圍，激發思維興趣

隨著我國社會經濟的不斷發展，各個行業對于人才的需求也在逐年增大，傳統教學模式已經不能滿足當前社會的實際需求。作為一名新時期的教育工作者，在實際教學過程中必須要對自身教學觀念、教學模式進行適當革新，進而更好地提升學生的學習自主性與課堂教學效率。比如在七年級上冊第四童《幾何圖形初步》學習開始前，教師可以首先布置學習任務，讓不同學生了解當前章節所需學習的多個知識點，而后在正式學習《幾何圖形初步》時，由學生作為主導者進行講課，其他學生回答問題，教師應從學生角度出發，對于學生理解不透徹或者不易理解的地方進行適當指導。此種教學方式有效提升了生生之間的提問互動頻率，突破了傳統教學理念，提升了當前學生提問的自主性，加深了學生對于本節知識的理解程度。

2.把握提問時機，提升學習興趣

隨著新課改的不斷深入，如何提升課堂效率已成為當前我國教育發展中的重要研究課題。課堂教學是否有效不僅會對我國教育事業發展造成直接影響，對于我國社會進程也有著重要意義。情景教學是當前一種新型教學方式，在初中數學課堂教學中應用情景教學，將數學課堂生活化，實現以景施教，利用生活情境讓抽象知識簡單化，提升學生學習興趣，進而更好地提升教學效率。比如在八年級下冊《數據的分析》的教學過程中，教師可以依據課堂主要教學內容為學生設置一個售貨情境，讓學生扮演超市售貨員及顧客，在購買完成后，教師可以提出問題：“有沒有人可以告訴我，在這次活動中，同學們分別購買了幾種物品？哪種物品是最受歡迎的？”此時學生情緒正處于高漲狀態，教師在此狀態下提出問題，學生會立即對本次購買的物品種類、數量進行數據整理，在整理完成后對其進行分析，實現本次教學的最初目的。此種教學方式可有效活躍課堂氣氛，使學生在生活化情境中學習到本節知識內容，使其在輕松愉悅的環境下進行自主思考，有效提升了學生的學習欲望。

3.掌握提問技巧，提升提問效果

根據相關調查顯示，在初中數學教學過程中，很多教師提問過于隨意，問題價值取向較低。因此在實際教學過程中，教師必須要掌握相關提問技巧，在提問時應選擇難度適中的問題，對于一些基礎較差的班級，可以先從簡單問題開始，而后逐漸提升難度。除此之外，還要對課堂提問次數以及提問節奏進行有效控制。比如在八年級上冊《軸對稱》的教學過程中，教師可以首先提問：軸對稱的定義是什么？由于大多數學生都能對其定義進行理解，所以學生回答積極性會相對較強。在學生回答完成后，可以讓學生尋找身邊的軸對稱圖形，并找出其對稱軸，而后逐漸引入“垂直平分線”的概念。此種提問方式可以讓學生在不知不覺中對一些較為抽象的知識進行深度理解，為其后續學習奠定良好基礎。

總而言之，在初中數學教學中應用有效提問效果較好，但應當加大對提問方式、提問時間、提問頻率的掌握程度，準確找到課堂提問切入點，進而更好地提升課堂提問有效性，幫助學生提升學習效果。

【參考文獻】

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[2]徐華初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-81