趙燈峰 檀竹茂 耿秀芳

摘? 要：入學教育是大學生接受高等教育的啟始環節，關系到大學新生適應性的養成和價值觀的形成。要以時間為尺度設置教育進程;以內容為尺度設立教育形式;以主體為依據設計教育環節，三者協同作用，構建立體育人體系。就實施路徑而言，在思想層面，要充分認識入學教育的地位和意義;在規劃層面要注重入學教育的整體設計;在制度層面要把新生入學教育納入到服務者的績效考核之中;在實踐層面要注重內隱與外顯教育的相互結合，以期提升大學新生入學教育的實際效果。

關鍵詞：大學新生;入學教育體系;實施路徑

中圖分類號：G641?????????? 文獻標識碼：A?????????? 文章編號：1672-4437（2019）01-0040-04

大學是人生的轉折點，而一年級又是這一轉折點的起點，在這個時期的起跑時機和速度如何，將直接影響大學學習的全過程[1]。大學新生入學教育作為高校教育的首要環節，是思想政治教育的有機組成部分。如何更為有效地使大學新生完成角色轉換？系統化、高質量的入學教育將有助于提高大學新生參與大學生活、學習的積極性和主動性，為實現個人全面發展打好基礎。

一、大學新生入學教育的必要性

大學新生入學教育是教育機構根據青年學生的成長規律和社會發展的客觀需要，組織系列教育活動，促進大學生盡快適應大學生活，完成角色轉變的過程。

首先，大學對新生來說，在人際交往、學習內容、校園環境等方面充滿未知。大學新生在面對全新環境時，在好奇心的驅使下，利用人際圈、互聯網等方式手段，在國家規定的正式開學日期之前，去探索未知環境，以減少入學后的陌生感和對未知的恐懼感。在面對大學新生新特點、新需求時，育人工作者要在理想信念教育、人生價值等方面給大學新生以方向感;在專業學習、職業規劃等方面給大學新生以方向感;在校情校史、校園文化建設等方面給大學新生以認同感;在人際交往、心理調適等方面給大學新生以親切感。通過系統化、協同化施教，使大學新生盡早適應大學生活，完成角色轉換。“個體對這一轉折的適應，既直接影響其當前的身心發展，也對其成年時期的發展具有深遠的影響。”[2]其次，大學新生入學教育對實現高等教育育人目標有積極意義。大學新生入學教育，是學校整體育人工作的開始，是管理育人、服務育人的直接呈現，更是大學生思想政治教育的重要載體。首因效應在大學育人目標過程中起到關鍵作用，如果不高度重視、不系統組織、不具體落實，所產生的“暈輪效應”是短時間內難以消除的。高校可因勢利導，強化問題導向，結合學生成長規律和社會發展規律，在廣大新生中間積極開展貼近學生實際、滿足學生需求、引領學生發展的形式多樣的教育，對培育學生優良品德、促進學生樹立遠大理想等有積極意義。正確的認知、端正的態度、良好的習慣對新生以后的大學生活、大學教育也不無裨益。

二、大學新生入學教育的內容體系建構

要實現大學新生入學教育的目標，構建具有系統性、針對性、層次性、多樣性特征的入學教育體系就十分必要。本文著重從時間、內容、主體等三個維度去討論構建立體的大學新生入學教育體系。

（一）以時間為尺度，設置前置、重置及后置教育

大學新生入學教育是系統性工作，要想取得滿意的教育效果，高校要結合學生成長規律和社會發展需要，精心設置教育目標，科學謀劃教育進度，做到“有備無患”，為接下來教育的具體實施奠定基礎。

不少高校對大學新生入學教育的時機認識存在一定的誤區，認為入學教育是從新生入學報到后開始著手教育，因時間短、內容多，效果并非如想象中那般理想。國內一些著名高校，如清華大學，面向保送生實施的暑期項目，將入學教育在時間上前置，其他高校也紛紛利用網絡如QQ群、校園網等新媒體，積極展示校情、校史、校容、校貌，對大學新生開展“學前”教育。這些活動啟動早、集中化，使學生更早體現大學生活，既消除了學生擇校的迷茫，又擴大了學校的知名度[3]。在新生開學后的一段時間，各高校幾乎都會集中開展系列入學教育，以期新生盡快適應大學生活，在此階段，教育者、管理者、服務者尤其是輔導員，及時與學生進行溝通，了解課程設置與學生需求之間有效配比情況。對于學生的合理需求，沒有設置相應課程或課程設置滯后于學生需求的，要及時搜集、整理、歸納、上報，靈活、權變性的對教學內容等進行“重置”。

對于部分大學新生在入學適應期沒有及時轉變角色，沒能很好地融入大學生活，或者因各種因素出現心理不太健康的現象，以及大學生持續關心的一些普遍問題（如就業等），集中化、一陣風的入學教育是不能滿足這部分學生需求的，這就需要通過調查研究，根據實際情況，組織心理咨詢師、就業指導師等，對大學新生進行入學“后置”教育。后置在時間上是相對于傳統的利用開學一段時間進行集中教育而言的。總之，要結合新生實際情況，不拘泥于形式，建立長期、高效的新生入學教育機制，以促進大學生發展。

（二）以內容為標準，設立理想信念、專業、心理、職業生涯教育

理想信念教育是核心。理想信念教育一直以來是高校進行思想政治教育的著力點，在整個新生入學教育系統中起著航標作用。理想信念教育含有社情、民情、國情、黨情、黨史教育等內容，強調社會主義價值觀的引領作用，增強大學新生對中國共產黨、對社會主義中國、對廣大人民的了解和熱愛，幫助大學新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體方式可通過挖掘身邊典型，發揮榜樣力量;通過圖書館、影視廳觀看、查閱相關影視資料;通過專家進校園開展理論宣講;通過主體黨、團日活動等具化理想信念教育。

專業教育是重點。與高中學習只有簡單的文理科區分不同，大學有若干專業，大部分新生入學時對專業知之甚少，在填寫高考志愿時存在盲目跟風、親朋建議等形式，錄取時也有種種原因，沒能就讀自己心目中理想的專業。這時，高校組織有關專業教師，第一時間為學生在專業選擇、專業學習等方面進行答疑解惑，以專業導論課等形式幫助學生清晰了解專業學習要求、學習內容、培養目標、發展前景等，增強學生對專業的興趣、信賴和信心。

心理咨詢教育是保障。高校學生來自不同家庭，在生活環境、飲食習慣、風俗禮儀、個性特征等方面存有差異，如何使這些異質性的主體互相悅納對方、悅納自己，盡早適應環境變化，學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，事關整體育人目標實現的程度。加之90后、00后大學生少子化成長環境、網絡化交往思維、自由化主體意識，在學習、生活過程中較易出現心理問題。因此，能否形成并擁有健康的心理，對大學生身心健康有重要影響。高校在新生入學時進行心理健康普查，開展有關心理知識專題講座，在新生中間組織以打破交往藩籬、增強團隊意識為目的的系列拓展訓練等，是新生入學教育系統的有機部分，是整個大學新生入學教育成效的重要保障。

職業生涯規劃教育是基礎。就業是入學新生較為關注的問題之一，也是學習效果、教學質量的檢驗標準，即使排除功利性目的，就業可以說是除興趣之外，大家選擇專業、學校的直接參照指標。在大學新生入學教育時，根據不同的專業，結合個人的興趣、特長，有針對性地開展系列職業生涯規劃教育，讓新生提前了解社會對專業人才的需求狀況，以引發新生對未來職業選擇的思考并根據自己的興趣、愛好選擇未來的職業發展道路，及早確定人生奮斗目標。

（三）以主體為依據，設計教師、家長、朋輩教育

大學新生入學教育，教師因為其專業性、職業性和道德性，無疑是第一主體。以教育內容為準，包含思政教師、專業課教師、心理健康咨詢師、就業指導師等所實施的教育。

家長在大學新生入學教育中扮演著重要角色，發揮著重要作用。事實證明，每一個心理等方面有問題的學生，其背后幾乎都有一個與之相應的有問題的家庭。當然，問題的解決，仍需要家庭成員尤其是家長的積極配合。學校可以利用新生入學時機，集中召開家長會，向家長介紹專業、介紹制度，幫助家長了解大學生的學習、生活等狀況，接受家長的詢問，利用新媒體，建立家長群，及時發布放假、資助、獎勵等信息，取得家長的信任和配合，發揮教育合力，共同做好育人工作。

朋輩指在同輩中可以被效仿的人，包括優秀學生干部、優秀校友、優秀黨團員，學習優秀者、社會實踐優異者甚至由于地緣關系的老鄉、由于學緣關系的校友等主體，他們和大學新生年齡相仿、經歷相似、交往密切，對大學新生來說，可親可學。他們的一言一行、一舉一動都影響著新生。朋輩熱愛生活、樂觀向上、興趣廣泛、性格開朗、與人為善、助人為樂、積極進取、吃苦耐勞為新生樹立了榜樣。[4]新生入學后，學院或學校采取新老生交流會、學習經驗交流會、典型事跡報告會等方式，講述發生在他們身邊的故事，以朋輩榜樣的力量感染新生、激勵新生，激發新生們內在學習動力，實現育人目的。

三、大學新生入學教育的實施路徑

（一）思想層面：充分認識入學教育的地位和意義

“新生入學教育對于大學新生邁好大學生活第一步具有十分重要的意義，關系到新生價值觀的樹立，學習成長主體意識的強化，以及在大學學習生活和人際交往中的各種適應性發展的順利起步。”[5]大學新生正處于世界觀、人生觀及價值觀的形成階段，做好大學新生入學教育工作，對實現立德樹人的教育目標，起到基礎性作用。入學教育效果的好壞直接關系到大學新生接下來學習、生活的適應情況，將影響其以后如何認識世界、認識社會、認識個人的問題。在大學新生入學教育時，把握正確的方向，選擇科學的內容，采取恰當的方式，無疑是十分重要的，因為這關系到為誰培養人、如何培養人、培養什么樣人的根本問題，具有長遠性戰略意義。在部分高校和高校部分教育服務者心中，尤其是在極個別公立院校，在思想上對大學新生入學教育重視不夠，在新生入學教育內容認識上存在偏頗，在教育方式方法上缺乏靈活性、針對性。另外，大學新生入學教育效果顯現的長期性、影響效果因素的多變性和效果的不易衡量性，直接或間接的又影響了教育服務者對新生入學教育的重視程度和投入力度。在大學新生入學教育的思想認識上，我們應少些功利性，多些奉獻性。百年大計，要通盤考慮、長遠發展，對大學新生入學教育方面犯不得“近視癥”。

（二）規劃層面：注重入學教育的整體設計

首先，設立統一的新生入學教育機構，整合相關管理、服務部門及協同二級學院各教育者。在國外，很多高校十分重視新生入學教育工作，如美國的高等學校專門設有為新生服務的機構，統籌協調、負責新生入學的各項事務。我們可借鑒其做法，從宣傳、招生就業、學工、教務等部門選派人員，建立專門機構，統一負責大學新生入學教育工作。統一機構設立后，給二級學院各教育者提供充分的支持，并協同其共同做好新生入學教育工作。既可破除以往管理、服務育人條快化分割、功能重疊或職能遺漏的現象，也能實現合力育人的效果，有利于新生入學教育的順利開展。

其次，注重對新生入學教育全程的整體設計，形成事前控制、事中跟蹤、事后反饋制度，不留教育盲區。新生入學教育是系統性工作，在進行整體設計時，在時間軸上需形成新生入學教育環路。事前要進行內容性審核、方向性把關并預估可能收到的效果;過程中要跟蹤教育內容的適應需求問題、教育方式的適應性問題、教育手段的現代性問題;事后要通過召開座談會、個別訪談等形式，對入學教育效果進行定性分析;通過調查問卷、運用有關系統軟件，結合有關教育學等專業知識，對所得結果進行定量研究，了解整體入學教育實施的契合度、效度和滿意度，查找不足，總結經驗，為接下來更好地開展入學教育工作打好基礎。

（三）制度層面：把新生入學教育納入到服務者的績效考核之中

績效是效率（efficiency）和效能（effectiveness）的合稱，其中效率是指投入與產出的比率，效能則是將實際成果與原定預期成果進行比較，前者適應于能夠將投入與產出值量化的場合，后者則可用于那些收益無法用貨幣進行計量的場合[6]。高校在進行績效考核時，理應把新生入學教育作為考核的有機部分。有些學校對新生入學教育內容，如校規校紀、校情校史等進行紙質化考核，但終因缺乏監督和評價機制，沒有有效地與績效掛鉤而難免流于形式。在新生入學教育過程中，應制定績效考核目標、完善績效考核指標，在效率與效能，定性與定量等方面，采用科學的考核技術，運用有效的獎懲機制，增強教育主體的責任意識和危機意識，調動教育主體的積極性、主動性和創造性，使大學新生入學教育系統化、科學化、規范化，以提升入學教育的實效性。

（四）實踐層面：注重內隱與外顯教育的相互結合

在對大學新生開展入學教育時，良好效果的取得，除依賴思想認知、整體規劃和制度建設外，入學教育效果的優劣還取決于教育策略、教育方式方法等各因素。

思想政治教育工作在本質上是做人的工作，這不僅體現在理論上，更需落實在實踐中。而在實踐層面，首先要了解和把握大學新生的特征，以便采取適合的教育方式。開展思想政治教育時，一方面要尊重學生的主體地位，另一方面要強化教育者的主導性，充分發揮教育者的主導功能;在教育方式方法選擇上，要緊跟時代，但也不能借口學生個性需求、主體發展而丟棄傳統的教育方式方法。采用體驗式、互動式教學，以激發學生的自主性、主體性和參與性，并無不妥，但據此否認諸如“灌輸式”等傳統育人方法的科學性，主觀臆斷地割裂教育方式的歷史連續性，脫離我國國情，違背社會發展規律、學生成長規律和思想政治教育的育人規律，在理論上是錯誤的，在實踐上更是有害的。

大學新生入學教育在注重外顯化系統教育的同時，也要充分認識到內隱式教育的地位，充分發揮環境育人的功效。高校以往多采取“面對面”的“人育”方式進行育人，現在高校要充分重視環繞在學生周圍的環境因素，包括物理真實環境和網絡虛擬空間環境。在校園中，可以通過創設諸如雕塑、格言等形式多樣的校園文化，評比文明班級、文明寢室，組織班級文化建設、院系品牌文化活動等，以潛移默化的形式，自愿參與的方式，利用文化的滲透力來感染學生、教育學生。通過內隱環境育人功能的發揮，使大學新生于無聲中受教育。當今校園，移動網絡已成為學生生活的一部分，大學新生不可避免地會受到網絡影響。在新生入學教育時，不僅要告訴學生不能做什么，更應該告訴學生應該做什么以及怎樣做和做的意義。虛擬時空的匿名性、互動性、自主性等特征，對思想政治教育者提出了更高的要求。一是要根據客觀需求，搶占網絡輿論陣地的制高點;二是要利用各種方式，設置育人主題，做好網絡教育信息的“把關人”;三是要增強內容的科學性和吸引力，通過BBS論壇、微信群等與學生充分互動，了解學生需求和關切，解決學生問題，引領學生思想發展，通過“鍵對鍵”的方式，在虛擬空間中進行思想育人。

參考文獻：

[1]雷廣寧，聶久勝，王紅松.高校新生入學教育體系設計與方法[J].高校輔導員學刊，2009（3）：6-8.

[2]陶沙.從生命全程發展觀論大學生入學適應[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（2）：81.

[3]馬桂蘭.中美高校新生入學教育模式比較研究[J].高校輔導員，2011（2）：72-75.

[4]胡愛明，劉慶林，王洪龍.朋輩榜樣在高校新生中的功能發揮[J].學理論，2012（9）：128-129.

[5]陳征微，李曉鵬，譚菲.高校輔導員[J].大學新生入學教育模式創新，2017（3）：71.

[6]夏書章.行政管理學[M].北京：高等教育出版社，2013：422.