朱龍鳳 張獻英

摘? 要：全科型小學教師培養模式日漸升溫，該領域的研究也漸成熱點。本文通過問卷調查探討職業院校全科型小學教育學生專業認同的表現，分析專業具體情境與學生專業認同的相關性，以期增進學生專業認同的主體意識，為全科型小學教育專業課程設置和教師培養提供參考。

關鍵詞：全科型小學教育;專業認同;專業具體情境

中圖分類號：G625???????? 文獻標識碼：A???????????? 文章編號：1672-4437（2019）01-0106-03

傳統基礎教育傾向于應試教育，側重學生學科知識的獲得，學科內容之間缺乏整合性，不利于學生綜合能力的提升。隨著社會經濟的發展，我國急需全能型、創新型人才，因此“全科教育”在我國應運而生。“全科教育”能打破學科之間的壁壘，促進學科內容的融合，讓受教育者構建網狀知識結構體系，培養受教育者的綜合能力[1]，而小學教育是個體知識結構和能力體系構建的基礎階段。因此，“全科型小學教育”是小學教育的發展趨勢。

《小學教師專業標準（試行）》《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》等文件都明確指出，小學教師應“適應小學綜合性教學的要求”，“熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要”[2]。小學全科教師應具備綜合的專業知識、較強的教育教學能力和科研能力、多方面的才藝、終身學習以及實踐創新能力。學生只有認同自己所學內容的專業性和獨特性，注重自身的專業成長，才有可能成為小學生需要的全科型教師。

1 方法

1.1 研究對象

以職業院校560名全科型小學教育專科生為研究對象，剔除無效問卷后，獲得有效被試498名，有效率為88.9%。

1.2 研究工具

采用秦攀博編制的問卷[3]：《大學生專業認同調查問卷》和《大學生專業具體情境問卷》。問卷均采用5點計分法，其中《大學生專業認同調查問卷》分為四個維度：認知性、情感性、行為性和適切性;《大學生專業具體情境問卷》分為四個維度：專業前景地位、專業價值、專業學習環境和專業培養目標。

1.3 數據處理

采用SPSS22.0（中文版）處理有效數據，對專業認同與專業具體情境各因子進行分析。

2 結果

2.1 專業認同的總體情況

由描述性統計結果可知，全科型小學教育專科生專業認同的總平均分為3.556，各因子平均分與總平均分略高于中等臨界值（3分），其中各因子平均分大小排序分別是：認知性>情感性>行為性>適切性。

2.2 專業認同與專業具體情境的相關研究

對學生專業認同各因子分、總分與專業具體情境各因子分、總分進行相關分析，結果見表2。

統計分析結果顯示，專業認同問卷總分與專業具體情境問卷總分顯著相關（r=0.646，p<0.001），除專業認同行為性、適切性與專業具體情境培養目標未表現出相關以外，兩個問卷各因子間也表現出顯著相關。

由于專業認同與專業具體情境問卷的總分及各因子相關達到顯著，為了進一步考察二者的關系，本研究以專業具體情境問卷四個因子作為自變量，以專業認同問卷總分為因變量，進行逐步回歸分析，結果見表3。

由表3可知，專業具體情境各因子中專業前景地位、價值和學習環境三個因子進入回歸方程，因子聯合解釋49.9%的變異量，表明三者對專業認同具有一定的預測力。

3 分析與討論

3.1 全科型小學教育學生專業認同總體情況分析

研究結果顯示，全科型小學教育專業學生專業認同的總分為3.556，各因子得分在3.483～3.743

之間，高于均值，說明學生普遍對專業有一定的內在動力和興趣，在行為上有積極的表現，自身具備學習該專業的條件。其中各因子平均分大小排序分別是：認知性>情感性>行為性>適切性，與秦攀博的研究結果一致。由于現代信息技術的便利，各種信息資源的傳播打破地域差異，大家通過互聯網就可以了解到與所學專業有關的信息，也只有在了解的基礎上，才能形成對所學專業的認同;情感上的接納與認可既可以增進學生的專業認同度，又會促使個體積極努力，順利完成所學專業的學習任務;審視自己是否適合學習該專業，也可進一步通過提升和鍛煉自己的能力從而提高自身與專業的適配性。

本研究專業認同總分及各因子得分結果均高于秦攀博研究結果，原因在于兩點：一是秦攀博的研究對象是在校各專業大學生，專業類型較多，組間有一定的差異性，而本研究僅針對職業院校全科型小學教育專科生，組內差異性較小;二是本研究所選被試均為鄉村定向委培全科型小學教育專科生，他們事先對國家的相關政策以及小學教育專業有一定的了解，而上學五年期間學費全免與畢業后直接分配工作的政策在一定程度上影響了學生對該專業的認同度;學生或因家庭經濟困難、或因職業意向與當地教育局簽訂合同，并填報該志愿。因此，他們對小學教育專業的認同度較高。

3.2 專業認同與專業具體情境的相關分析

統計分析結果顯示，除專業認同行為性、適切性與專業具體情境培養目標未表現出顯著相關以外，專業認同問卷總分及各因子得分與專業具體情境問卷總分及各因子得分存在顯著正相關。表明專業認同與專業具體情境存在一定的聯系，因為專業具體情境是客觀存在的，對學生的專業認同產生影響。通過多元回歸分析進一步考察兩者間的關系，結果表明專業具體情境能夠解釋專業認同49.9%的變異量，說明學生對小學全科教育專業的認同除了受到性別、年級、志愿選擇等因素的影響外，專業具體情境在一定程度上影響學生對所學專業的認同程度。

專業具體情境各因子對專業認同的影響力依次是專業價值>前景地位>學習環境。說明學生最關心的是自己所學專業是否可以實現自己的價值，能否提高自身能力。每個人都有學習的潛能，有自我實現的愿望。人本主義心理學家馬斯洛認為，個體追求自我價值的實現，希望自身能力得到發展。委托培養的學校可以通過精煉課程、完善師資等方式讓學生獲得更專業化的知識與綜合性的能力;可以讓學生定期去合作的實習單位見習，檢驗自身學習成果，鍛煉其教育教學實踐能力。理論與實踐雙管齊下有利于學生形成對小學教育專業的認同感，促進學生獲得更廣博的知識與諸多技能。

其次，學生關心的還有小學教師的社會地位、工作環境、物質待遇等方面，這是非常實際的問題。近年來，小學教師的地位日益受到人們重視，這與人們對基礎教育的認可和國家政策的扶持是離不開的;另外，國家相關文件規定教師工資不低于當地公務員工資，教師地位的提高、待遇的保障等條件有利于激發學生對小學教育專業的認同度。無論是自主選擇志愿還是父母他人意愿，部分學生選擇鄉村定向委培小學全科教育專業，也是因為可以享受國家免學費政策，畢業后包分配工作，減緩家庭經濟與找工作的壓力，表明學生對專業認同的驅動力更多來自外部。如果沒有激發學生的內在動力，那么在之后的學習和工作階段很容易出現動力不足的情況，所以委托培養的學校應設法提升學生學習的內驅力。

最后，學校的學習環境也是影響學生專業認同的一個因素，如教師配置、師資力量、學習氛圍、課程設置、教學設備等。任課教師可以根據學生對專業知識的掌握情況，引導學生制定科學合理的學習計劃，充分挖掘其潛能;學校可以開展學術講座、新生老生交流會等活動讓新生對小學全科教育專業增進認知;讓全體學生每年定期去合作的實習單位見習或實習，使學生加深對所學專業的了解，加強其專業實踐能力;學校應整合課程資源，完善模塊課程，注重通識教育，增加教育實踐課程比例，處理好教育類課程與學科類課程的關系。

參考文獻：

[1]吳維煊.“全科教育”當成為小學教育的發展趨勢[J].教學與管理（小學版），2016（11）.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].（2014-08-19）[2017-04-01]. http：//www.moe.gov. cn/src-site/A10/s7011/ 201408/t20140819_174307.html.

[3]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2009.