“互聯網+”背景下小學語文作業的設計分析

張娟

【摘要】隨著社會的進步和國民經濟的發展，人們對教育活動更加重視，更為關注對學生核心素養的培養。小學語文作業是促進學生學習效果提升與核心素養發展的重要內容之一，必須在互聯網+的大背景之下，推動語文作業設計更好地發展。

【關鍵詞】“互聯網+”；小學語文；作業設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現代互聯網技術、信息技術以及通信技術等各種高新科技的發展，帶我們步入了信息時代，使教育活動的開展更加高效化、科學化。而由于多種因素的影響，目前我國小學階段語文作業設計方面顯得不夠理想，無法對教學活動形成良好的促進作用。怎樣對各種現代科技加以充分利用，對小學語文作業的設計過程進行不斷優化，值得我們更為深入地探索。

一、語文作業設計與核心素養的關系

促進學生的全面發展，屬于核心素養最為核心的宗旨。在教育活動當中，應該始終堅持以學生為中心，促進學生各方面能力的發展。對核心素養的落實，其最為基本的目的在于讓教育向“人”聚焦與發展，積極落實立德樹人的教育任務，就根本入手，解決培養什么樣的人、怎樣去培養人的問題。核心素養中所包含的核心價值是創新精神以及實踐能力，核心特征是綜合性，而個性發展則是核心素養的應有之義。就內涵方面來說，語文能力屬于個人完成語文活動必備的一種個性心理特征，而從外延上進行劃分，語文能力則屬于綜合能力的一種，主要內容是語文學科的學習能力，也就是聽說讀寫。同時，其中也包含一部分以認知能力為主的語文能力，例如語文觀察力、語文注意力、語文思維能力以及語文記憶力等?？茖W的作業設計，是對學習內容的延展，能夠促進知識內容的鞏固，同時培養學生良好的評價、鑒賞以及探究能力，讓學生逐漸形成對知識的獲取能力，形成優質的學習習慣，在學習過程中獲得快樂，使語文能力能夠與思想情感、審美情趣以及個性品格等形成有機融合。所以，對語文作業的優化，屬于培養學生語文核心素養最為主要的途徑之一。反之，如果學生的核心素養得以提升，對語文作業實際完成效果的提升也將形成促進作用。二者之間屬于互相促進、相輔相成的關系。

二、“互聯網+”背景下小學語文作業設計思路

（一）微視頻——預習作業新方式

預習，是一種有方法、有目的的學習前期準備。我國著名現代作家、教育家葉圣陶先生曾經說過：學生進行自主閱讀而形成理解，在經過討論之后，發現自己的理解跟討論的結果之間相吻合，會產生一種成功的愉悅感。而自己的理解跟討論的結果直接不吻合，便會展開相關的思索。不過，就我國目前整體的教育情況來說，預習作業大都流于形式，并不具備準確的預習目標。而對微視頻以及相應自主學習任務單的利用，能夠提升預習作業所呈現的實效性。微視頻實現了對靜態書面作業形式的突破，以立體視聽的方式，使學生形成生動、豐富的學習體驗，引導學生展開更為趣味化與個性化的學習，這也是對學生作業設計進行完善與革新的新渠道。

例如，在對人教版小學四年級《火燒云》一課進行教學的過程中，便可以為學生設計課前自主任務單，對預習所要達成的目標進行確定，同時輔以微視頻，引導學生自主去完成預習作業。微視頻的內容可以分成兩個環節：第一，多音字拼讀。對多音字“乘”和“?！辈煌x音之間的比較，引導學生學會對兩個字不同音的讀法和用法。第二，思維導圖。要求學生結合思維導圖對本課難讀、難理解的字和詞進行整理，讓學生利用更少的時間完成預習作業。而且此種新穎的微視頻形式能夠讓學生對學習內容形成更大的興趣，從而促進作業的高效完成。通常情況下，語文類微視頻中最為主要的內容是對知識與方法的講解，引導學生對相關資料進行搜集，為課堂學習過程完成更大難度的任務做好準備。而由于課時、文體等因素的差異，教師在對課前微視頻內容進行設置的過程中，也應該結合具體情況做出合理的調整。

（二）自媒體——提高素養新方法

所謂自媒體，是結合電子化、現代化的方式對信息進行傳遞的新媒體，例如微信、微博以及論壇等。自媒體的出現和發展給我們的日常生活和工作帶來了十分巨大的變化，對其的有效利用也是促進學生語文核心素養發展的新方法。

1.賞、聽作業的設計

互聯網平臺當中供給出了具有良好開放性與共享性的語文資源。而對適合于小學階段學生學習課程資源的引入，能夠實現多種課程形態的并存，是對教育模式進行改革的必由之路。企鵝FM、蜻蜓FM以及喜馬拉雅等平臺提供了十分豐富的有聲讀物資源，給我們帶來一種新穎的閱讀體驗。在教學過程中，教師可以引導學生對關鍵詞進行搜索，并對相關音頻加以聆聽，讓“聽”成為語文知識學習的一種重要途徑。在這個過程中，學生利用耳朵替代眼睛將作業完成，能夠更好地感受到語言文字所滲透出的魅力，以及文章作者所要表達的思想。當然，對于不同學生所展現出的學習實際，語文教師在對作業進行布置的過程中應該做好分層教育。

2.口頭表達作業的設計

語文作業更加強調讀與寫之間的同時性，所以應該對“說”的作業形成更高的關注。通常情況下，雖然關于“說”的作業教師布置得較多，但是檢查較少，因此實效性較低。而自媒體當中的信息在呈現方式上具有更好的綜合性，為學生們提供完成“說”作業的平臺。利用微信、QQ等平臺，學生可以對自己的聲音進行發表，完成背誦課文、吟古詩、讀名著等音頻作業。學生可以將自己的作業發送至社交平臺，讓口語與書面語之間實現更好轉化，促進學生語文核心素養的形成與發展。

（三）大數據——作業評價新手段

怎樣才能讓互聯網跟作業評價之間實現深度融合，屬于現代教育工作者亟待解決的重要問題。而隨著大數據技術的發展，使其成了對語文作業評價方式進行改革新的突破口。目前，國內基礎教育界已經呈現出了通過對數據的采集和相關學習活動，促進教學方法以及內容上革新與發展的趨勢。這也就使基礎教育領域中對大數據技術應用范圍的逐步拓展，很多優質的作業APP中存儲著大量學生的學習動機、學習興趣以及學習行為數據信息。筆者在對作業內容進行整理與布置的過程中，用到了“一起作業網”和“班級優化大師”，通過實踐應用，獲得了良好的效果。這些APP針對現行各版本語文教材，為每課配置了難易程度不同的作業內容，教師能夠隨時隨地對作業進行布置和批改，有效提升了教學效率。在傳統教育模式之下，語文教師在批改作業的過程中，需要對每個學生相應的學習情況進行分析與判斷，會耗費較高的時間成本。而利用APP中的大數據，可以針對每名同學對應的學習數據加以分析和研究，使教學活動呈現出更好的個性化特征。教師可以通過數據分析結果，準確找出學生學習過程中的重點、難點以及薄弱環節，并進行整理，從而對教學進度做出及時調整，讓教學過程具備更強的精準性與高效性。此外，利用大數據對學生在線學習過程中所耗費的時長以及答題的正確率等信息加以有效挖掘，從而分析出每名學生知識結構上的缺陷。對于小學生來說，“一起作業網”和“班級優化大師”等APP設置的獎品兌換和獎勵榜等評價方式，能夠有效激發學生的學習興趣與主動性，為教學質量的提升形成良好的保障。

三、結語

總而言之，在互聯網+的大背景之下，對小學語文作業的設計要積極融入新思想、新內容，促進教學活動的高效發展，從而實現對學生核心素養的更好培養，為國家培養出一批又一批符合社會發展需求的現代化人才。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）