早期親子閱讀，從家長做起

【摘要】目前早期親子閱讀已經走入了很多中國家庭，然而我國的早期親子閱讀成效卻不盡如人意，本文主要從家長的角度進行探討，指出要提升早期親子閱讀的成效，就要改變家長對早期親子閱讀的認知，豐富家長的閱讀指導策略，提升家長的閱讀指導水平。

【關鍵詞】早期親子閱讀；家長；成效

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

親子閱讀是指父母和幼兒在輕松愉悅的環境中，采取合作、對話與互動的閱讀方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開討論、交流和分享的閱讀活動 。20世紀50年代，美國開始了早期閱讀的研究；20世紀60年代，新西蘭的教育家赫達維提出了“親子閱讀”的概念，創造了親子互動式的早期閱讀法。早期親子閱讀不僅能促進兒童語言能力、想象力、思維能力的發展，而且能增進親子感情、有利于兒童健康人格的形成，因此，早期親子閱讀很快在美國、歐洲、日本等地被廣泛重視和采用，美國通過政府撥款、成立閱讀指導機構等方式來推進早期親子閱讀，提升早期親子閱讀的質量。

20世紀90年代以來，特別是自國務院在《中國兒童發展綱要（2001—2010年）》中首次強調了幼兒早期閱讀的重要作用以來，近二十年來，早期親子閱讀及相關的活動在我國也蓬勃開展：圖書館、社區、幼兒園等公共服務機構利用自身優勢開展了講座、分享會等各種形式的親子閱讀推廣活動；高校開展了親子閱讀的理論研究；出版社大力引進、出版國外的優秀兒童繪本；繪本閱讀館等各種親子閱讀推廣機構、媒體推廣人也紛紛涌現，推廣各種親子閱讀、繪本閱讀的書目，介紹親子閱讀的開展方式；越來越多的家庭滿懷信心與憧憬地開啟了早期親子閱讀之旅。

然而，早期親子閱讀在我國蓬勃開展的另一面，卻是家長在早期親子閱讀實踐中面對的諸多困惑：怎樣才能挑選到更好更適合自己孩子的閱讀材料、怎樣才能保持孩子在閱讀中的興趣、怎樣才能更好地引導孩子展開高質量的閱讀、怎樣才能將親子閱讀變成一項長期的親子活動……在這些問題的背后，隱藏著我國早期親子閱讀存在的一些問題：早期親子閱讀的動機過于功利、閱讀材料的選擇盲從跟風、閱讀指導策略的缺失、閱讀環境的創設不盡如人意等。這些問題的解決不僅需要政府、社會的關注、指導與支持，也需要家長自身的學習、努力與摸索。尤其是家長，既是早期親子閱讀的參與者，又是孩子閱讀的直接引導者，發揮著決定早期親子閱讀質量與走向的重要作用，因此要提升早期親子閱讀質量和成效，首先要構建家長對早期親子閱讀的正確認知，豐富家長的指導策略、閱讀方式，提升家長的閱讀指導水平。

一、家長必須樹立正確的早期親子閱讀理念

雖然我國的絕大部分家長認同閱讀對孩子發展的重要性，但對于閱讀的基本含義和真正價值并未能正確地把握和理解。很多家長忽視閱讀在開拓孩子視野、培養孩子想象力、發展孩子思維能力、激發孩子學習興趣、養成孩子的學習習慣、豐富孩子的情感體驗、構建孩子健康人格等方面的作用，片面追求通過閱讀教幼兒認字識字記字，甚至進行知識的教學，使早期親子閱讀淪為“早期親子學習”，違背了嬰幼兒認知與學習的客觀規律，不僅嚴重影響了親子閱讀的效果，甚至使幼兒厭倦了親子閱讀。

因此，家長必須摒棄這種實用主義的、功利性的親子閱讀理念，回歸親子閱讀的本質——既是輕松、愉悅的閱讀感受的分享，更是溫馨、親密的親子情感的交流，使親子閱讀能牢牢吸引幼兒的興趣，為幼兒閱讀習慣的養成、未來學習能力的構建，乃至身心和諧、全面、健康發展奠定堅實的基礎。

二、家長必須了解熟悉嬰幼兒

合適的閱讀材料是早期親子閱讀得以順利開展的物質基礎和保障，然而很多家長卻面臨著“書籍選擇難”的困境。很多家長在購買書籍的時候或是選擇自己認為有用的、有必要讀的書籍，或是根據朋友、專家開列的“推薦書目”購買，然而，在開展親子閱讀的時候，幼兒卻往往對這些書籍不感興趣、不愿閱讀，影響了親子閱讀的開展，打擊了親子閱讀的積極性。究其原因，主要還是因為家長缺乏對幼兒的深入了解，既不了解幼兒在某一年齡階段的發展水平和閱讀能力，也不了解幼兒個體的性格特點和閱讀興趣，因此，在選擇書籍的時候就失去了針對性。

為此，家長必須學習、掌握嬰幼兒身心發展的基本理論與規律，明了幼兒所處的發展階段及其需求，同時意識到每一個幼兒的獨特性，觀察并熟知幼兒的性格、興趣，選擇符合幼兒年齡與能力、貼合幼兒生活與需求、適合幼兒性格與興趣的“三合”書籍，使親子閱讀成為“量身定制”的高品質閱讀活動。

三、家長必須開展形式多樣的親子閱讀

目前，在我國的早期親子閱讀中，家長主要采用圖讀法、指讀法、朗讀法來開展親子閱讀、指導幼兒閱讀，相對單一的閱讀方式大大降低了親子閱讀的趣味性，制約了親子閱讀的效果，因此，家長必須豐富親子閱讀的方式，開展形式多樣、活潑生動的親子閱讀，來激發幼兒參與親子閱讀的積極性。

為此，家長應善于整合、利用身邊的各種資源，如通過參加早教機構、幼兒園、社區、圖書館、各類閱讀推廣機構組織的講座、讀書分享會等活動，獲得專業的、系統的指導，吸取有益的經驗、方法，并將之實踐于自己的親子閱讀活動中。在親子閱讀的過程中，可以將傳統的“講”故事與“演”故事、“畫”故事等結合起來，手眼腦口并用、書本內外結合，賦予書本內容更立體的展現方式、更鮮活的生命，啟發、誘導幼兒用多種形式表達閱讀的感悟，增加親子閱讀的趣味性。

四、家長必須鼓勵幼兒在生活中實踐親子閱讀的收獲

幼兒的成長來源于生活，來源于實踐經驗的積累，只有把幼兒的閱讀和幼兒的生活緊密聯系起來，才能使親子閱讀成為“活”的閱讀，真正實現親子閱讀的價值，因此家長應該鼓勵幼兒在生活中實踐親子閱讀的收獲。這種實踐是形式多樣的，可以是對書本情節的模仿和發揮，如幼兒在《小松鼠搬家》中了解到小松鼠把桌子四腳朝上搬運東西，就把傘柄朝上搬運玩具，對此家長不應責備而應鼓勵，應充分肯定幼兒的模仿和創意。這種認可不僅能使幼兒產生自豪感，也能使幼兒認識到閱讀對實際生活的指導作用，從而能更積極地投入親子閱讀，并主動地摸索聯系書本和生活的途徑，真正實現親子閱讀在促進幼兒發展方面的作用。

五、家長必須營造良好的親子閱讀環境

陳鶴琴先生曾說過：“要小孩喜歡閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環境。”因此，家長應該在力所能及的范圍內營造適合親子閱讀的良好的環境，首先家長應該以身作則，在家中多閱讀書籍、談論書籍，通過言傳身教，營造親近書籍、充滿書香的家庭文化氛圍。其次，在家中可以劃定一個專門的區域——或為一室，或為一角——來擺放親子閱讀的書籍，作為親子閱讀進行的專用場所。再次，可以把幼兒喜歡的活動，如唱歌、念兒歌等作為親子閱讀開始前的“熱身活動”，營造出親子閱讀的儀式感，賦予親子閱讀以特殊的意義，來吸引、喚起幼兒對閱讀的關注。

讀書使人明智、讀書使人進步，早期親子閱讀更能為幼兒一生的發展奠定良好的基礎，家長應轉變思想、加強學習、營造條件，提升親子閱讀的質量與成效，為幼兒的健康、和諧發展增添助力。

參考文獻

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附 注

本文受常州大學高等職業教育研究院2017年度課題資助（課題名稱：常武地區嬰幼兒早期閱讀研究。課題編號：CDGZ2017022）

作者簡介：蔣曉莉，女，1979年生，江蘇常州人，大學本科，常州紡織服裝職業技術學院人文學院講師，現從事早期教育的教學與研究。

（編輯：龍賢東）