讓兒童繪本走進低年段語文教學中

崔利萍

【摘要】語文教學中有兩大難點，也是兩大重點——“讀”和“寫”。雖然寫作在人們眼中是語文的重中之重，但是在傳統認知中，小學低年級的重點依舊只停留在“識字”和“寫字”這兩個方面，新課標提出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書的習慣”并沒有得到應有的重視和強化訓練。此外，新課標還提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”不難看出，低年段非常重視閱讀和寫作的興趣培養，而在實際教學過程中，很多老師依舊著眼于老套的生字教學，忽略了興趣的培養。針對低年段學生識字不多、性格活潑、注意力不太集中等實際問題，作為兒童讀物的優秀繪本，以圖文并茂的形式向兒童展示了另一個閱讀天地，非常適合作為語文教學的一種補充資源加以開發和利用。

【關鍵詞】兒童繪本;低年段;語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

早在17世紀，歐洲就出現了一種便于兒童閱讀的書種——繪本，在上個世紀30年代的美國，更是將繪本帶入了一個黃金時期。與此同時，我們的鄰國日本，也在上個世紀的50年代到70年代間，將繪本逐漸發展壯大了。而我國的繪本研究尚處于起步階段，將兒童繪本引入現在的低年段教學中去，對低年段的讀寫教學有著很大的促進作用，以下是筆者的幾點不成熟的觀點。

一、繪本可以激發學生閱讀和寫作的興趣

繪本是一場視覺盛宴，它并沒有太多的文字描述，一幅幅精美的畫作將讀者引入故事中，從而去領悟故事的內容。畫，是具體的，是帶有沖擊性的，它能很快地抓住讀者的眼，抓住讀者的心，讓人沉浸在繪本描繪的世界中，久久不忍離去。

興趣是學習最好的老師。但是不少老師會發現，越是到了高年級段，明明已經認識了許多漢字，讀書的自覺性卻越來越差了，甚至書對他們的吸引力非常的低，還不如低年級段魅力大。造成這樣的原因大致有兩點：一是對書中的內容提不起任何興趣;二是沒有養成良好的閱讀習慣。

興趣和習慣，這兩樣應該從小開始培養，那么從低年段開始培養他們的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣正好符合了新課標提出的要求，那為什么不得重視呢？關鍵在于低年段識字過少，老師對于閱讀的理解還停留在老舊的思維層面，認為讀書就是讀“字”。繪本彌補了純文本閱讀的局限性，以圖為主、圖文結合、簡單易懂的繪本更符合兒童認知特點和習慣，通過一幅幅色彩鮮艷、情節生動的圖畫，將孩子置身于故事情境中，閱讀時無形中培養了學生的藝術鑒賞能力，還引發了他們追求知識的樂趣，是引領他們進入閱讀世界的最佳途徑。

二、繪本可以使低年段寫話多樣性

會寫話，首先要會說話，會說話就得有故事可以講，有東西可以說。對于低年段的小朋友，觀察日常身邊發生的事情，是一件相對有困難的任務。在他們的認知中，觀察只停留于表面，并不能使他們深入地挖掘，留意人們的神情動作和說話的語氣，這是低年段不可避免的。

繪本是靜止的，是平面的，繪本的作者用自己的細心觀察，再用細膩的筆觸，將他看見的、想到的用最直接的畫展現在了小讀者的面前，即使孩子不能在第一時間觀察出作者的意圖，卻可以反復觀察，反復思考，有利于鍛煉孩子的思維能力、認知能力。通過對繪本的反復觀看，也潛移默化提升了孩子對周圍事物的觀察。此時，老師如果能做出合理引導，隨著老師的步伐，孩子能夠更加深入地了解繪本中展現的情節，也能將這些觀察思考代入實際生活中，讓他們擁有一雙善于發現的眼睛。

小學低年段的學生書面語言處于起步階段。《義務教育階段語文課程標準》對小學低年段的寫話也提出了明確要求，要求學生：（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據課標要求，不難發現對低年段的寫話要求并不太高，更多地在于培養起學生的寫話興趣，能夠達到文從字順即可。那么，利用繪本開展讀寫結合教學就是培養學生寫話興趣的最佳途徑之一，只要選擇合適的繪本激發出學生的閱讀和寫話興趣，再與讀寫結合相結合，就能在培養興趣的過程中培養學生的語言文字運用能力。

首先通過觀察，學生能口頭復述自己所看到的故事，達到口語訓練，也鍛煉了他們的邏輯性和條理性。這時，老師可以提出一些開放性的問題，找出繪本中的留白，讓學生進行補充，立刻便有了多樣的寫話訓練。

故事的復述，可以進一步作為仿寫來訓練;留白則可以展開合理的想象，進行創作;同時還有各種續寫、改寫等手段，圍繞同一本繪本，展開各種寫話訓練，讓學生能夠有東西可寫，有跡可循地去展開想象，讓他們擁有了在寫話這條大路上能夠前行的拐杖。

例如，《小真的長頭發》講述的是一個留著短發的小姑娘小真，向另外兩個長發小女孩描述自己的頭發將長得有多長。小真未來的辮子有多長呢？能釣魚，能套牛，能曬衣服……將有十個妹妹幫她梳頭！多么富有創意的想象！一個齊耳短發的小姑娘，對長發的暢想，深深地吸引了兩位女伴，她們連聲說：“太好了，太好了。”讓孩子用自己的語言來表達，讓他們說說小真的長頭發還可以干嗎，自主想象，然后創編故事，抒發內心的愿望。這樣的語言訓練非常有利于以后中高年段對于作文創作的把握——基于合理的現實，展開必要的聯想與創造。

三、給親子閱讀提供可行性

閱讀與寫作的興趣培養，并不能單單只靠在學校的幾十分鐘，更多的在于課后時間的充分利用。只是由于現代生活節奏的加快，許多父母并沒有足夠的時間可以安心為孩子念一本好書，一起談論一本好書，而繪本的出現，給親子閱讀帶來了可行性。

由于繪本大多由圖畫組成，經過課上老師的引導，學生已經能夠大體掌握了繪本所講述的故事情節，在回家之后通過再次翻閱鞏固，學生可能會有一些新的發現，這時候他們會向自己的父母提出疑問。如果是純文字的讀物，家長很難很快地翻閱書籍，從而給孩子正確的引導，而繪本相對來說就簡單了很多。

戴維·阿諾德（Arnold David）在其《通過錄像訓練研究圖畫書：閱讀對兒童語言發展的促進作用》中提出了親子共讀繪本的“對話式閱讀”策略，并對繪本中“圖畫”是如何促進兒童語言發展展開了研究。他建議在親子共讀繪本時，家長應該用一些靈活開放的問題與孩子進行交流，從而鍛煉兒童的語言和思維能力，讓兒童在繪本親子共讀中得到教育。戴維·阿諾德的研究為繪本親子共讀提供了有效的理論和方法上的借鑒。

根據調查發現，很多家長也愿意購買繪本來陪伴孩子閱讀，并且繪本大多都是一些淺顯的道理和一些生活習慣、基本道德，通過閱讀也可以很好地培養孩子的行為習慣，讓他們從小就養成良好的習慣，為將來打下堅實的基礎。

繪本作為兒童文學重要的部分，在國內已經逐漸引起人們的重視，兒童文學家不斷翻譯和引進國外經典優秀繪本，也創造了許多我們自己優秀的繪本，社會各界如公共圖書館都在大力推廣繪本。教師也加入到繪本研究這一行列，把繪本引進課堂。尤其是語文教師，正在努力挖掘其作為語文課程資源的價值，特別是閱讀和寫作價值。

然而，繪本在作為語文閱讀和寫作教學這一塊仍然存在許多問題，如何將繪本和真實的語文課堂結合起來，還尚存難點，同時試圖將繪本的閱讀和寫話教學結合起來，從而與語文的讀寫結合銜接也并非一朝一夕可以實現的。本文只是通過一些課堂實踐，將繪本作為語文課程資源的閱讀和寫話教學的價值發揮出來，以提高低年段學生的閱讀和寫話能力。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）