小繪本 大作為

【摘要】閱讀是孩子學習知識的最基本的也是最主要的手段之一。只有喜歡閱讀、懂得閱讀，才能更好地學習和掌握各種知識，才能更好地運用各種技能。開展繪本教學活動，能激發學生閱讀興趣，促進學生多元發展，滋養學生心靈沃土。教師應重視并合理開展繪本閱讀教學。

【關鍵詞】繪本教學;小學閱讀教學;作用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”我校為此開設了“閱讀”課程。閱讀是孩子學習知識的最基本的也是最主要的手段之一。只有喜歡閱讀、懂得閱讀，才能更好地學習和掌握各種知識，才能更好地運用各種技能。在眾多書籍中，我選擇繪本作為低年級的閱讀教材。繪本就像小時候閱讀的小人書，圖文結合，形象生動。兒童繪本是一種新興而獨特的兒童文學，與傳統的兒童讀物有很大差別。在兒童繪本 中，圖畫是主體，是圖畫在講述故事，深受廣大家長和小朋友的歡迎。繪本雖小，但它把美好的世界展現在孩子們面前，引領他們步入知識的殿堂。在繪本教學的實踐過程中，發現此類活動對學生發展具有深遠的影響，其作用主要有以下幾個方面。

一、繪本能激發學生閱讀興趣

兒童思維由具體向抽象發展。專家一致認為：繪本是最適合低年級學生閱讀的圖書形式。孩子借助豐富的圖畫，在閱讀時覺得簡單，它讓孩子們感覺沒有壓力，可以輕松地進行閱讀，更能激發孩子的閱讀興趣。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子“讀”出其中的意思。低年級的學生識字少，他們一看到繪本都愛不釋手。從圖中他們讀懂了故事，透過圖畫，他們進入作者所描繪的世界。

（一）營造氛圍，激發閱讀興趣

閱讀《云朵面包》時，我出示畫面，通過配樂解說，營造一股濃濃的家的溫馨：清晨，我和弟弟、爸爸還躺在床上睡覺，媽媽早已系上圍裙，在廚房為我們準備早餐……學生們不知不覺進入了故事情境。

（二）猜測情節，激發閱讀興趣

貓兄弟摘下云朵后，我引導學生猜一猜：“兄弟倆把云朵拿回家，媽媽會怎么做呢？”學生們各抒己見，有的學生馬上聯想到書名，猜出媽媽用云朵做面包。

閱讀《我想要愛》時，我出示吉米戴上帽子的畫面，讓學生猜一猜吉米要干什么。學生積極思考，聯系上文展開想象，猜測吉米要去尋找愛。在閱讀中猜測故事情節，不僅可以設下懸念，讓學生積極參與到故事中來，更重要的是激發了學生的求知欲，繪本就像磁鐵一樣吸引學生迫不及待地往下讀。

（三）角色扮演，激發閱讀興趣

當貓媽媽拿著云朵開始做面包時，我帶著學生一起動手“制作”云朵面包，學生們邊說邊表演，個個都變成了面包師，“做”得有模有樣，讀得不亦樂乎，整個課堂洋溢著輕松、活潑的氣息。這樣的課堂不正是我們所期待的殿堂？

二、繪本能滋養學生心靈沃土

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展?！眱炐愕睦L本多數是世界上知名插畫家的作 品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。繪本閱讀使學生的情感受到陶冶，在潤物細無聲中，明白人生的哲理。一個人的精神發展史，就是其閱讀史。閱讀繪本，能幫助學生建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。

《我的爸爸叫焦尼》是一本著名的外國繪本，故事語言簡單，蘊意深刻。竇桂梅老師執教時緊扣繪本中的兩句重要的語言“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，他叫狄姆！”指導學生閱讀文本，引領學生自然地領會作者表達的主題——珍惜所擁有的一切?！对贫涿姘分v述了一個下雨天的清早，貓兄弟發現一片小云朵掛在了樹枝上，他們非常好奇，小心地把云朵抱回了家。心靈手巧的貓媽媽把云朵做成面包，吃了面包的他們竟然像云朵一樣飄了起來！從兄弟倆給爸爸送早餐的過程中，我們感受到他們的愛心和孝心，體會到愛的神奇力量，有愛就有奇跡！在散發著淡淡的面包清香中，我和學生一起沉浸在這個家庭的溫馨與親情中。讀著這個故事，學生感受到了愛，也學會了要付出愛。無須過多說教，孩子們就能準確地領悟故事的內涵。這就是繪本特有的魅力。

品讀著這些優秀文學，在潛移默化中學生的心靈得到凈化，他們懂得了要做一個善良、有愛心的人。從故事中，他們學會悅人悅己，學會用樂觀的態度面對生活，學會感恩，學會團隊合作與分享……

三、繪本能促進學生多元發展

（一）提高學生的觀察力

在竇桂梅老師執教《我的爸爸叫焦尼》的過程中，她不僅帶領學生品讀文字，而且讓孩子去認真觀察繪畫中人物的表情、動作、衣著等等，請孩子們說說這些表明了什么，引領孩子自然地領會作者表達的主題。還讓孩子們去細致觀察這本書繪圖的色彩，從中去感受作者要表達的思想、情感，甚至讓學生觀察故事中人物服裝的顏色。在為時兩節課的教學中，竇老師就這樣通過故事抓住場景、人物、語言、動作、插圖顏色、插圖設計，指導學生讀、寫。在閱讀教學中，經常如此訓練，學生的觀察力怎能不提高呢？

（二）培養學生的想象力

文化無國界，繪本故事穿越各種文化背景，以文字與畫面為橋梁，引領孩子們進入不同的世界，孩子們的創造力和想象力得到張揚。竇桂梅老師在執教《我的爸爸叫焦尼》時設計了 ? “想一想”這個環節，讓學生從頭至尾看一看圖畫書，注意畫面色彩、圖形變化、書中細節，引導孩子們想象這些圖形變化背后蘊含的深意。學生插上想象的翅膀，大膽猜測。透過畫面色調與道具，他們認為兒子的圍巾象征著愛的紐帶，最后一幅圓形圖意味著狄姆一家將破鏡重圓。

（三）提高學生語文素養

《小學語文新課程標準》教學建議中指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐。只有吸收足夠的養分，才能流暢自如地表達自己內心的感受。

讀完《石頭湯》一書，我讓學生續編故事：過了幾天，幾個陌生人走進村莊。村民們……有的學生這樣寫道：“村民們都打開家門，歡迎他們的到來。有的拿來花生，有的端來餃子，有的取出好酒。陌生人感動得說不出話來?！边@正因為喝了石頭湯，村民們才懂得分享，才能夠體會到幸福的味道。

《我的爸爸叫焦尼》這堂課上，安排了“寫一寫”這個環節：“請你用簡單的語言，甚至簡單到一個詞、一句話，表達出內心對這本書的感動吧?！焙⒆觽冊跁鴮懜袆拥耐瑫r，他們的情感得到了升華，內心體驗得到抒發。

“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動?！毙蕾p繪本是一種讓眼睛享受。讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。帶著孩子出發吧！一起去接受最美好的精神洗禮！

參考文獻

[1]李琴.小繪本中的大智慧——談低年級繪本閱讀教學的研究[J/OL].https：//wenku.baidu.com/view/45f374d8fc0a79563c1ec5da50e2524de518d0c5.html.

作者簡介：謝文惠，女，1977年生，福建漳州龍海人，一級教師，本科，研究方向為小學語文教育。

（編輯：龍賢東）