思維導圖在小學寫作教學中的應用研究

章勇

【摘要】思維導圖作為一種思維形象化的教學方式，在小學語文寫作教學中具有顯著的優勢，能夠有效地突破小學寫作教學的難點。本文結合思維導圖在蘇教版教材小學寫作教學中的實際應用情況展開詳細分析，進而幫助學生形成清晰的思維脈絡，使得學生能夠理解語言中的一些抽象? 概念。

【關鍵詞】思維導圖;發散思維;小學寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在寫作時，學生不僅要具備扎實的語文功底，還要具備較強的思維邏輯，這對小學階段的學生而言具有一定的難度。但是，借助思維導圖自身的獨特的優勢，在幫助學生加深記憶的同時，還能夠激發學生無限的潛能。因此，教師在教學時要充分掌握思維導圖的特點，將其高效地應用在小學寫作教學中。

一、思維導圖

思維導圖作為組織性的思維工具，是由心理學家托尼·博贊發明。在全腦概念的基礎上，將圖文進行有機結合，明確主題與關鍵詞，將其放在中央圖中，并呈發散狀態進行。思維導圖將“想象”與“聯想”的優勢得以結合，能夠將人類大腦中潛在的能力與創造力得以激發，使大腦思考的基本方式得以顯現。除此之外，思維導圖也是一項具有超強表達能力的思維工具，能夠讓人類大腦中無限的能力得以顯現。

二、思維導圖在寫作教學中的優勢

（一）有利于激發學生的想象力

思維導圖與人類的大腦神經元網絡分布存在一定的相似之處，主要根據一個點或者一個關鍵詞展開。在教育改革逐步深化的背景下，思維導圖的應用優勢得以顯現，學生在寫作過程中，可以根據某一主題展開無限的遐想，在準確掌握關鍵詞后，學生可以進行自由的思考，這在小學寫作中具有顯著的優勢，特別是對于表達能力較弱的學生而言，能夠從最根本上解決學生在寫作中“無話可說”的困惑。利用思維導圖展開寫作教學，不僅能夠提升學生的整體寫作水平，還能夠使得班級寫作形成特色。

（二）有利于激發學生寫作熱情

對于小學階段的學生而言，由于生活閱歷有限，導致學生在寫作時缺乏寫作素材。但是借助思維導圖的發散性，學生能夠積極主動地參與到寫作中，并有意識地增加課外閱讀。在思維導圖教學模式的推動下，學生能夠自覺地寫讀書筆記，進而積累寫作素材，這樣不僅能夠提升學生的主觀能動性，還能夠在最大限度上激發學生寫作的熱情。

（三）有利于提升教師的教學效果

借助思維導圖，教師打破了以往單一的寫作教學模式，使得自身的寫作教學模式得以豐富。在思維導圖的作用下，學生能夠提升擬定寫作提綱的能力，進而幫助學生掌握所要寫作的內容。與此同時，學生可以自主地完成寫作構思，學生能夠全面地了解自己的內心，以此來增加寫作靈感，使得整體教學效果得以提升。

三、教學策略

（一）促進教學整合

通過寫作能力能夠將學生的綜合素養得以體現，這對學生日后的發展具有深遠的影響，但對于小學階段的學生而言具有一定的難度。小學生尚未具備成熟完善的思想意識，導致學生在寫作時存在一定的難度。借助思維導圖進行寫作教學，教師可以在此基礎上重新構建寫作教學模式，進而在最大限度上實現教學整合，教師能夠更好地對學生進行寫作指導。例如在蘇教版本教材中對四年級下的作文進行整合，將其中每個單元的內容進行有效銜接，教師在此過程中要樹立明確的教學目標。例如在《祁黃羊》與《燕子》這兩課中，都可以利用故事的方式來描述兩種動物所具備的不同特點。基于此，教師還可以將兩篇課文的內容進行整合，進而展開相應的教學活動。教師在教學過程中，可以引導學生去觀察身邊的小動物，進而展開聯想來編寫故事。在寫作過程中，教師要讓學生圍繞“小動物的特點”展開。通過這種教學方式，不僅能夠幫助學生提供全新的寫作視角，還能夠幫助學生拓寬寫作的思路與范圍，并在最大限度上改善學生“無話可說”“無從下筆”的寫作現狀。

（二）對全篇展開清晰的布局

在寫作教學中，教師要幫助學生提升布局能力，以此確保作文結構的清晰、語言的流暢。為此，教師可以利用思維導圖展開教學，幫助學生明白作文整體與局部之間的關系，并圍繞主題進行寫作。在此過程中，教師要具備足夠的耐心與信心，不要一蹴而就。因此，教師在寫作教學時，一定要合理地把控寫作布局，掌握文章的結構。例如在五年級下《厄運打不垮的信念》一課中，教師借助“思維導圖”來引導學生進行寫作布局。首先，可以要求學生拿出一支筆與一張紙，要求學生將寫作的主題寫在紙中間的位置，并逐步引導學生通過這一課的中心思想展開寫作。在此過程中，值得注意的是，不要將其與“列提綱”相混淆，在進行寫作布局時，要充分發揮思維導圖自身的延展性與開放性，這樣不僅可以將學生從以往單一的寫作模式中解救，還能夠為學生提供更加廣闊的寫作空間。

（三）豐富寫作內容

教師在教學時，可以充分利用思維導圖延展性的特點，激發學生的思考潛能，不僅能夠幫助學生聯想到更多寫作素材，還能夠豐富寫作內容，進而改善以往學生寫作空洞的現狀。在實際教學時，小學高段學生在具體應用中仍舊存在一定的局限，基于此，教師要借助思維導圖將寫作內容得以豐富，以此實現理想的寫作效果。例如，教師在為學生指導人物描寫時，利用思維導圖來幫助學生學習描寫人物動作、神態、心理等方面的練習，這樣不僅能夠豐富寫作的內容，還能夠有效地提升作文的整體水平，使學生能夠從不同的角度進行寫作。另外，教師在教學時，要充分發揮思維導圖在寫作教學中的優勢，實現師生的共同參與，使學生在最大限度上發揮主觀能動性，幫助學生找到寫作的規律，進而激發學生的寫作熱情，通過觀察身邊的實際生活，使學生領會寫作的價值。

四、結語

綜上所述，思維導圖在小學語文寫作教學中發揮著重要的作用，教師在了解本班學生實際的學習情況后，要對其展開針對性的寫作指導，以此來激發學生的寫作興趣，幫助學生能夠突破自身的局限性。與此同時，教師要針對每個學生的潛力展開合理教學，借助思維導圖來拓展學生的寫作思路。除此之外，教師還要鼓勵學生積累好詞好句，并將其充分應用至具體的寫作中，學生只有具備豐富的詞匯量，才能夠確保寫作水平的整體提升。教師要定期監督學生進行記憶，并借助思維導圖組織小組合作，使學生領會團結協作的重要價值，學生在此過程中，不僅能夠激發內心世界的豐富情感，還能夠提升自身的綜合素養，以便日后更好地學習與發展，使學生認識到寫作的重要性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）