心理學在初中道德與法治課堂中的運用

張德如

摘要 心理學在教育中的運用數不勝數。在初中道德與法治課堂中，運用心理學知識養成良好班風，淡化學科階層，制約教師的課堂言行，化解學生的逆反心理，增強課堂教學效果，讓教育教學邁上新臺階。

關鍵詞 初中道德與法治 心理學 逆反期

如何將心理學的相關知識運用到道德與法治學科的教育教學中去呢？筆者以初中道德與法治課堂為例，通過課堂教學觀察，在此做初步探究。

一、榮格集體無意識理論在課堂中的應用

初中生的年齡一般在11歲至15歲之間，這一時期，學生的記憶廣度達到最高峰。教師可以充分發揮學生的這一優勢，要求他們在課堂中完成對知識點的記憶。但在當今的教育體制下，各科被人為地分成了“三六九等”，道德與法治、歷史、地理這些義務教育階段能夠為學生打下良好基礎的學科被稱為“小科”“副科”。根據觀察，很多學生缺乏最基本的政史地常識。人為地將學科“階層化”的壞處之一，就是“小科”所涉及的基礎知識被忽視了。根據瑞士心理學家榮格的集體無意識理論分析，如果班級集體認為所謂“小科”作業可以不完成，上課可以不聽，平時可以懈怠對待，那么整個班級的學習氛圍將對“小科”學習極為不利。養成良好班風、淡化學科階層對學生的成長與發展十分重要。

二、行為主義理論制約著教師的課堂言行

行為主義理論認為學生的學習能力來自于觀察和模仿。教師要做一個熱愛生命、熱愛生活、有理想、有追求、充滿陽光和正能量的人，努力把自己塑造成學生的榜樣。道德與法治學科的教師在評價時事、引導學生關注社會和生活時，要關注社會主流，不宜夸大其詞，更不宜進行負面引導。心理學上另外一個“善于容納他人”的要求也適用于平時的教育教學。容納即無條件接納。形形色色的學生挑戰著教師的容忍力，如果沒有對學生的包容就難以完成對學生的塑造。給予孩子們足夠的理解與尊重，用情的感化、愛的包容、理的疏導來教育學生，是每一位科任教師必須做到的。

三、巧用心理學化解學生的逆反心理

初中階段是所有學段里學生逆反心理最強烈的階段。據心理學家研究，學生逆反的對象主要是父母，但這一逆反具有移情性，這點可理解為，如果逆反中的學生覺察到教師和家長是“同一戰線”的，往往對老師也逆反。在課堂上，筆者有時會遇到這種場景：批評某位同學或者請某位同學回答問題時，他們對教師的要求置若罔聞，全程不言不語，冷漠相對。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，這些需求都是從低到高逐級實現的，那么這些同學是哪一級的需求沒有得到滿足呢？任課教師要與班主任、家長進行溝通，找到他們沉默與冷淡的根源，再針對問題，制定解決方案。

心理學上還有這樣一個經驗：當一個人的尊重需要得不到滿足時，他將離開集體;當一個人的歸屬感得不到滿足時，他將反集體。從這個層面講，學生的逆反心理一定有深層原因。問題是教育工作者可曾做到透過現象看本質，如果一味歸咎于學生的不成熟、不懂事，恰恰說明了教育者的無知。

四、用好心理學，增強課堂教學效果

在同課異構的課堂中，我們經常可以看到不同老師的上課效果是不同的。心理學在“表述”中起著很重要的作用：怎樣表述決定了解決問題的思路。同一節課，有的老師深入淺出，表述形象、幽默，點撥到位，引導科學合理。而有的老師可能淺入深出，簡單的知識點，講得顛三倒四，讓學生一頭霧水。造成差異的原因之一是，老師對問題的表述直接影響了學生的思路。心理學認為，越具體越細致的表述，越能激發學生的動機。但表述的時候，要盡可能不讓學生聽出“限制”，一旦被要求、被限制、被約束的感覺滋生，預期的成效也就宣告失敗了。

在道德與法治課堂中，運用心理學的相關知識，起到了很好的教學效果。比如筆者在教授《交友的智慧》一課時，充分利用心理學中記憶思維訓練的知識，把一系列知識點重新編排，讓學生巧妙記憶;幫助學生記憶“如何建立友誼”時，筆者編了一句話“空調持續開放”;記憶“如何呵護友誼”時，編了“兩只小麻雀在沖突中受到傷害”的小場景;記憶“網上交友要注意什么問題”時，根據答案做成了一個小品。以下是小品劇本：

人物：網上交友（日本人）

學習（男，中國人）

生活（女，韓國人）

女王（英國）

女王（對網上交友）：客人所為何來？

網上交友：尊貴的陛下，此次為您的安全而來。請您一定要理性辨別，慎重選擇……要學會自我保護！

女王（高冷、霸氣、不屑）：理性辨別？慎重選擇？自我保護？還要你教我嗎？

網上交友（誠惶誠恐）：陛下，小民的意思是，你不要再搭理學習和生活這兩個渣渣！

女王：傳朕諭旨——本王不再把網上交友當成朋友，不再與網上交友交往！即日起將網上交友逐出國境！

小品并不復雜，稍微操練一下，學生就可以很有創意地把它展演出來。筆者通過課堂觀察發現，學生們對趣味記憶十分歡迎，在開心大笑中，此題的默寫與運用幾乎沒有一人再出錯。巧妙運用心理學可以讓我們事半功倍，為我們的教學插上雙翅。

心理學在教育中的運用數不勝數。比如，在與學生的溝通交流中，如果學生是右利手，最好站在他的左邊，這樣學生就更能聽得進勸告。與學生交流的最佳距離也有講究，與學生談話的距離保持1米左右為宜。有的學校管理者由于缺少必要的心理學知識，讓老師在扇形圍坐的學生中間講課，貌似場面新穎，但是從心理學人際距離的角度來說，教師在這樣的教室里授課，其心理壓力是巨大的，反而不利于教學工作的開展。心理學上也強調“共情”這一說。在具體的教學實踐中，如果學生有了負面情感，教師一定不要急著擺事實、講道理，而是耐心聽孩子說完，適時適度地表達“共情”往往會收到很好的效果。

教師多學點心理學知識，并靈活運用到教學工作中去，我們的教育教學一定會再上一個新臺階。

（作者單位：江蘇省徐州市大學路實驗學校 ）